|
Результаты контроля уровня развития профессиональной компетентности преподавателей __________________ в период эксперимента__________________ Возраст, группы респондентов Кол. Респон дентов Уровни развития профессиональной компетентности 2002 г. 2003г. 2004г. РГСУ 26 В С К Н В С К Н В С К Н 25-35 лет 16 0 1 8 7 1 3 7 5 6 8 1 1 35-50 лет 10 2 2 4 2 2 4 3 1 4 6 0 0 МГИ им.Дашковой 30 В С К Н В С К Н В С к н 25-35 лет 18 1 2 6 9 2 2 6 8 7 8 2 1 35-50 12 1 3 4 4 3 3 4 2 5 6 1 0 УГУ 27 В С К Н В С К Н В С К н 25-35 лет 16 0 2 8 6 2 3 6 5 6 7 2 1 35-50 лет 11 1 0 4 6 2 2 4 3 6 5 0 0 всего в С К н В С К н В С К н 25-35 лет 50 1 5 22 22 5 8 19 18 19 23 5 3 35-50 лет 33 4 5 12 12 7 9 11 6 15 17 1 0 Условные обозначения: В высокий уровень развития творческой продуктивности; С уровень развития творческой продуктивности, обеспечивающий стабильность профессиональной деятельности; К -критический уровень развития творческой продуктивности; Н недостаточный уровень сформированности творческой продуктивности. Целесообразно заметить, что в процессе исследовательской экспериментальной работы выявление конкретных уровней творческой продуктивности проводилось с использованием блока методик для определения сформированности профессионально важных качеств. Анализ результатов оценки уровня сформированности профессиональной компетентности свидетельствует о том, что активное проведение мероприятий мониторингового сопровождения в повышении уровня профессионализма у представителей профессорско-преподавательского состава в целом привело к заметному снижению таких показателей, как "К" и "Н": |
нинги, семинары-дискуссии и др.) в целом способствуют развитию их профессиональной компетентности. Так, в течение 1994 1996 годов в образовательных структурах Калининградской, Московской, Пермской областей нами был проведен формирующий эксперимент с помощью СПТ и при задействовании других активных средств развития. В экспериментальных группах руководителями УВК и других инновационных заведений в период сборов проводились научно-практические семинары, занятия по спецкурсу "Формирование эффективных средств и способов общения директоров" и другие мероприятия. В результате акмеологического сопровождения в экспериментальных группах директоров и персонала УВК была выявлена в целом положительная тенденция динамики развития их профессиональной компетентности. Обобщенные данные представлены в Таблице 6. Целесообразно заметить, что в процессе исследовательской экспериментальной работы выявление конкретных уровней творческой продуктивности проводилось с использованием блока методик для определения сформированности профессионально важных качеств. Анализ результатов оценки уровня сформированности профессиональной компетентности свидетельствует о том, что активное проведение мероприятий акмеологического сопровождения в экспериментальных группах в целом привело к заметному снижению таких ее показателей, как "К" и "Н": для заместителей директоров УВК и других образовательных заведений; инновационного типа сентябрь 1994 года 9 чел.(50%); сентябрь 1995 года 5 чел. (28%); сентябрь 1996 года 5 чел. (28%); для директоров^ УВК и аналогичных образовательных учебных заведений сентябрь 1994 года 10 чел. (42%); сентябрь 1995 год а 7 чел. (29%); сентябрь 1996 года 6 чел. (25%). Результаты контроля уровня развития профессиональной компетентности руководителей инновационных образовательных заведений Группы респондентов Кол. ресПОНД Уровни развития профессиональной компетентности 1994г. 1995г. 1996г. 1 эксперимент, гр. • В с К н В С К н В С К Н Зам.директора 6 1 2 2 1 2 3 1 3 2 1 ' — Директор УВК 8 2 3 2 1 2 4 1 1 2 4 ;1 1 , 1 1 контрольная гр. В С К н В С К Н В С К Н Зам.директора 6 1 2 2 1 1 2 3 — 1 2 2 1 Директор УВК 8 1 4 2 1 2 3 2 1 1 3 3 1 2 эксперимент.гр. В С К н В С К н В С К н Зам.директора 6 1 2 2 1 2 3 1 — 3 2 1 — Директор УВК 8 1 3 2i 2 2 4 1 1 3 5 — — В С Е Г 0 В С к н В С К н в С к н Зам.директора 18 3 6 6 3 5 8j 1 1 5 71 6 4 1 Директор УВК 24 4 1 13 6 7 4 15 7 4 1 4 17 5 41 Условные обозначения: В высокий уровень развития творческой продуктивности; С уровень развития творческой продуктивности, обеспечивающий стабильность профессиональной деятельности; К критический уровень развития творческой продуктивности; H недостаточный уровень сформированности творческой продуктивности. Результаты исследования свидетельствуют, что акмеологическое сопровождение в то же время положительно повлияло на развитие всех компонентов профессиональной компетентности. В 1996 году в экспериментальных группах (по сравнению с 1994 годом) возрос уровень (В и С)'профессиональной компетентное |