|
для преподавателей (25-35 лет) «К» июль 2002 года 22 чел.; июль 2003 года 19 чел.; июль 2004 года 5 чел.; «Н» июль 2002 года 22 чел.; июль 2003 года 18 чел.; июль 2004 года 3 чел. для преподавателей (35-50 лет) «К» июль 2002 года 12 чел.; июль 2003 года 11 чел.; июль 2004 года 1 чел.; «Н» июль 2002 года —12 чел.; июль 2003 года 6 чел.; июль 2004 года 0 чел. Показатели «В» и «С» в результате мероприятий мониторингового сопровождения заметно выросли, что свидетельствует о продуктивной сформированности профессиональной компетентности представителей 1111C. Результаты исследования свидетельствуют, что социальнопсихологическое сопровождение образовательной деятельности в вузе положительно повлияло на развитие всех компонентов профессиональной компетентности представителей 1111C, что в свою очередь говорит о благоприятных возможностях продуктивного личностно-профессионального становления будущих социальных работников в рамках высшей профессиональной школы. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что наиболее эффективным инструментарием развивающей технологии мониторингового социально-психологического сопровождения выступают социальнопсихологические тренинги, организационно-деятельностные игры, деловые игры и другие. В целом они являются уникальным механизмом не только самого процесса постановки и решения реальных проблем, но и механизмом моделирования высших форм педагогического мышления и действия, формирования профессиональной культуры педагогической деятельности, развития профессионализма. Выбор предпочтительных средств зависит от конкретных обстоятельств: возрастной категории, практического опыта профессорскопреподавательского состава, мастерства и опыта специалистов социальнопсихологических служб и других факторов. Таким образом, проведенное исследование показало, что осуществление мониторингового социально-психологического сопровождения образовательной |
158 ти: группе заместителей директоров в среднем на 33%; среди директоров УВК на 12%. 27%. И, как уже отмечалось, сократился отрицательный массив (К и Н). Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что наиболее эффективным инструментарием развивающей технологии акмеологического сопровождения выступают социально-психологические тренинги, организационно-деятельностные игры, деловые игры и другие. В целом они являются уникальным механизмом не только самого процесса постановки и решения реальных проблем, но и механизмом моделирования высших форм управленческого мышления и действия, формирования профессиональной культуры управленческой деятельности, развития профессионализма. Выбор предпочтительных средств зависит от конкретных обстоятельств: возрастной категории руководителей, практического опыта руководителей и персонала УВК, мастерства и опыта специалистов акмеологических служб и других факторов. Таким образом, проведенное исследование показало, что осуществление акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в, УВК позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, связанные о оптимизацией функционирования образовательных заведений инновационного типа. В нем заметный удельный вес занимают такие направления, как исследовательско-диагностическое, аналитико-прогностическое, проектировочно-конструкторское, организационно-педагогическое, тренингово-развивающее, коррекционно-консультативное. Эффективное сосредоточение и задействование на них сил и средств является действенным фактором обеспечения оптимального функционирования учебно-воспитательных комплексов инновационного типа. 172 и средств является действенным фактором обеспечения оптимального функционирования учебно-воспитательных комплексов инновационного типа. Наиболее эффективным инструментарием развивающей технологии акмеологического сопровождения выступают социально-психологические тренинги, организационно-деятельностные игры, деловые игры и другие. В целом они являются уникальным механизмом не только самого процесса постановки и решения реальных проблем, но и механизмом моделирования высших форм управленческого мышления и действия, формирования профессиональной культуры управленческой деятельности. развития профессионализма. Экспериментальные данные подтвердили предположение о том, что осуществление акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в УВК позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, связанные с оптимизацией функционирования образовательных заведений инновационного типа. В целом результаты проведенного исследования, которые выразились в создании модели образовательного заведения инновационного учебно-воспитательного комплекса, выступают теоретико-методологической предпосылкой и основой для обеспечения их соответс* твия социальному заказу и потребностям реформирующегося общества. Конкретными результатами исследования явилось обоснование модели, алгоритма и технологии управления учебно-воспитательным комплексом и их практическая апробация. Выявленные организационно-педагогические условия обеспечили оптимизацию реальной практики управления деятельностью персонала УВК. Для этого были разработаны предложения и рекомендации, многие из которых внедрены в практику и учтены при разработке нормативных, организационно-методических и других документов и материалов, таких как Программа |