|
формирование навыков профессиональной деятельности в использовании различных психотехнологий и реализацию их в сфере взаимодействия с клиентом. Дифференцированная культура личности отличается социальной устойчивостью, продуктивной включенностью в сопереживание с другим, психологическим комфортом и рефлексией. В Российской Федерации относительно недавно сложились благоприятные условия для осмысления проблем личностнопрофессионального становления социального работника с позиции системного подхода, то есть объективно оценить состояние и перспективы развития личности социального работника как специалиста, с позиции методологических принципов теории социальных систем. Выходя на системный уровень научного исследования, мы опирались на работы отечественных ученых по системологии (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, Н.В. Садовский, и др.), по социальной работе (Гуслякова Л.Г., Павленок П.Д., Топчий Л.В., Холостова Е.И., Ярская В.Н. и др), по психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д. Брунер, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, К.А. АбульхановаСлавская, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.П. Ситников и др.), по социологии (И.С. Кон, Р.Г. Гурова, А.Г. Харчев, И.В. Бестужев-Лада и др.). Л.В. Топчий заметил, что системный подход в личностнопрофессиональном становлении будущего социального работника это обобщение, конкретно научное выражение методологии принципов, понятий и методов системных исследований проблем социальной работы.1 В то же время системный подход это такая форма представления общенаучных методологических исследований, с помощью которых исследователи и практики воспринимают социальную работу не только как теорию, технологию, практику, учебную дисциплину и новую для России профессию. Системный подход позволяет видеть социальную работу как неотъемлемый компонент современных модернизации и социальных Л.В. Топчий Системный подход в социальной работе/Социальная работа: теория, технология, образование/МГСУ.-М.: Союз, 1998.-29. |
4 * * \ готовки к профессиональной деятельности, так и непосредственно в работе с клиентом. Таким образом, развитие дифференцированной культуры личности практического психолога динамичный процесс. Он охватывает: усвоение профессиональных знаний, выработку ценностных ориентаций и убеждений, формирование навыков профессиональной деятельности в использовании различных психотехнологий и реализацию их в сфере взаимодействия с клиентом. Дифференцированная культура личности отличается социальной устойчивостью, продуктивной включенностью в сопереживание с другим, психологическим комфортом и рефлексией. Поскольку психическое развивается внутри системы “человек”, весьма важным в процессе исследования личностно-профееионального развития практического психолога, понимании сущности и механизмов формирования новообразований в структуре его личности в процессе обучения выступает принцип системности и в целом системная методология. Как известно, в научном понимании “система” используется в нескольких значениях: 1. как представляющее сооои единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей; 2. как совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения; 3. как совокупность каких-либо элементов, объединенных по своим задачам или признакам в одно целое; 4. как форма, способ организации чего-либо; 5. как структура, представляющая собой единство взаимосвязанных частей. Принцип системного подхода (целостность, иерархичность, структурность, упорядоченность, взаимосвязь системы со средой, принципиаль ная несводимость свойств системы к сумме свойств ее элементов и др.) имеет важное методологическое значение для проведения теоретикоприкладных основ исследования процесса личностно-профессионального развития и дает возможность выразить их в форме целостного представления о ней как о живой многоуровневой системе, способной постоянно увеличивать роль собственной активности в профессиональном росте и самосовершенствовании. Выходя на системный уровень научного исследования, мы опирались на работы отечественных ученых по системологии (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, Н.В. Садовский, и др.), по психологии (Б,Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д. Брунер, А А Бодалев, В.Н. Мясищев, К.А. Абульханова-Славская, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, А А. Деркач, АЛ. Ситников и др.), по социологии (И.С. Кон, Р.Г. Гурова, А.Г. Харчев, И.В. Бестужев-Лада и др.). Необходимость системного подхода к исследованию профессионального развития личности практического психолога объясняется положением Б.Ф. Ломова о том, что психические свойства личности (понимаемые, как собственно личностные качества) не могут быть раскрыты ни как функциональные, ни тем более как материально-структурные. Они принадлежат к той категории свойств, которые определяются как системные [132]. Данный подход и предполагает рассмотреть индивида, обладающего личностными качествами, как элемента некоторой системы системы, притом развивающейся, и развитие ее, как отмечает А А Бодалев, не ограничивается только детским и юношеским возрастом. Оно продолжается на протяжении всей жизни и наиболее продуктивно в ту пору, когда человек живет социально-активной, творческой жизнью. При этом развитие личности практического психолога определяется как внешними условиями, в частности, семьей, учебной группой, отношениями в обществе, так и ее свойствами, ценностными ориентациями, установками. “Все это интегрированная |