|
Необходимость системного подхода к исследованию личностно профессионального становления социального работника объясняется положением Б.Ф. Ломова о том, что психические свойства личности (понимаемые как собственно личностные качества) не могут быть раскрыты ни как функциональные, ни, тем более, как материально-структурные. Они принадлежат к той категории свойств, которые определяются как системные. Данный подход предполагает рассмотреть индивида, обладающего личностными качествами, как элемента некоторой системы системы развивающейся, и развитие ее, как отмечает А.А. Бодалев, не ограничивается только детским и юношеским возрастом. Оно продолжается на протяжении всей жизни и наиболее продуктивно в ту пору, когда человек живет социальноактивной, творческой жизнью. При этом становление личности социального работника определяется как внешними условиями, в частности семьей, учебной группой, отношениями в обществе, так и ее свойствами, ценностными ориентациями, установками. “Все это интегрированная саморазвивающаяся система, необходимым условием существования которой является создание устойчивого динамического равновесия с окружающей средой. А это возможно только тогда, когда все подсистемы, входящие в состав целостной системы, 2 обладают относительной независимостью от всех других подсистем . Критерием такой относительной независимости, по В.С. Тюхтину, служит многозначная связь данной подсистемы с подсистемами другого иерархического уровня.3 “Благодаря своей относительной независимости каждая подсистема обладает специфическими закономерностями и может быть, поэтому специфическим предметом исследования”. В связи с данным положением и1 1 Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал, 1987 Т2., №1.-С.16. 2 Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности, Методологические проблемы современной науки.М.: Наука, 1978. С.212.Л Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974. С.78. 4 Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996.С.256. |
ная несводимость свойств системы к сумме свойств ее элементов и др.) имеет важное методологическое значение для проведения теоретикоприкладных основ исследования процесса личностно-профессионального развития и дает возможность выразить их в форме целостного представления о ней как о живой многоуровневой системе, способной постоянно увеличивать роль собственной активности в профессиональном росте и самосовершенствовании. Выходя на системный уровень научного исследования, мы опирались на работы отечественных ученых по системологии (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, Н.В. Садовский, и др.), по психологии (Б,Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д. Брунер, А А Бодалев, В.Н. Мясищев, К.А. Абульханова-Славская, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, А А. Деркач, АЛ. Ситников и др.), по социологии (И.С. Кон, Р.Г. Гурова, А.Г. Харчев, И.В. Бестужев-Лада и др.). Необходимость системного подхода к исследованию профессионального развития личности практического психолога объясняется положением Б.Ф. Ломова о том, что психические свойства личности (понимаемые, как собственно личностные качества) не могут быть раскрыты ни как функциональные, ни тем более как материально-структурные. Они принадлежат к той категории свойств, которые определяются как системные [132]. Данный подход и предполагает рассмотреть индивида, обладающего личностными качествами, как элемента некоторой системы системы, притом развивающейся, и развитие ее, как отмечает А А Бодалев, не ограничивается только детским и юношеским возрастом. Оно продолжается на протяжении всей жизни и наиболее продуктивно в ту пору, когда человек живет социально-активной, творческой жизнью. При этом развитие личности практического психолога определяется как внешними условиями, в частности, семьей, учебной группой, отношениями в обществе, так и ее свойствами, ценностными ориентациями, установками. “Все это интегрированная 9 * % саморазвивающаяся система, необходимым условием существования которой является создание устойчивого динамического равновесия с окружающей средой. А это возможно только тогда, когда все подсистемы, входящие в состав целостной системы, обладают относительной независимостью от всех других подсистем” [237]. Критерием такой относительной независимости, по В.С. Тюхтину, служит много-многозначная связь данной подсистемы с подсистемами другого иерархического уровня [113]. Благодаря своей относительной независимости каждая подсистема обладает специфическими закономерностями и может быть поэтому специфическим предметом исследования” [142]. В связи с данным положением и появляется возможность изучить процесс личностнопрофессионального развития практического психолога в определенных условиях обучения. При этом мы будем исходить в своем исследовании из характера значности связей между подсистемами. Применение принципа значности системного подхода позволит измерить сопоставляемые свойства в системе личности и показать характер количественной зависимости социально-психологического обучения. Раскрыть психологический смысл установленной математической зависимости позволит качественный психологический анализ данных, полученных в ходе измерения. Из принципа системного подхода вытекает и другое следствие. Так как профессионально значимые качества личности практического психолога, такие как: адаптивность, выносливость, гибкость, добросовестность, настойчивость, общительность, ответственность, организованность, радушие, рассудительность, рефлексивность, самостоятельность, открытость, толерантность, тактичность, чуткость, целеустремленность, эмпатичность и др. представляют собой лишь подсистему в большой системе свойств человека, то ее нельзя рассматривать изолированно от других подсистем, в частности, от подсистемы более высокого уровня, от направленности лично |