|
специалиста лишь на усвоение теоретического знания и разнообразных схем психотехнологий, но не на “явления их собственной души” и, тем более, не на разрешение собственных проблем и проблем клиентов. Вместе с тем, формирование целостного взгляда на природу человека, интеграция научных знаний в области как теоретической, так и практической социальной работы, в системе профессиональной подготовки социальных работников требует изменения как логики и дидактики обучения, так типовых учебных программ нацелив их, прежде всего, на развитие способности к личностному росту, к разрешению собственных и чужих проблем и личностнопрофессиональному самосовершенствованию. Второе требование: проблема личностно профессионального становления социального работника в существующих сегодня концепциях профессиональной подготовки средствами специальных реабилитационно коррекционных программ (психотехнологий) представлена автономно и рассматривается порой односторонне, прежде всего, как проблема совершенствования форм и методов обучения, но не как проблема развития личности в процессе обучения. Однако любая психотехнология имеет четко поставленные цели и задачи, предполагает более углубленный подход в направлении развития целостности личности и повышения ее продуктивности в профессиональной деятельности и жизнедеятельности. Технология, алгоритм деятельности социального работника это те важные составляющие его деятельности, без усвоения которых нет осознанного восхождения к вершинам профессионализма в данной неординарной сфере. Третье требование связано не только с тем, какие психотехнологии включить в системно-структурную программу обучения, но и, прежде всего, с их проекцией в профессиональную деятельность будущего социального работника. В этой связи подчеркнем, что все психотехнологии, в частности, как Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений. Т.4, М., 1984. С.117. |
схем психотехнологий, но не на явления их собственной души” (Выготский Л.С.) и тем более не на разрешение собственных проблем. Вместе с тем, диалектика развития акмеологической науки, форми♦ рование целостного взгляда на природу человека, интеграция научных знаний в области как теоретической, так и практической психологии, в системе профессиональной подготовки практических психологов требует изменения как логики и дидактики обучения, так и типовых учебных программ, нацелив их прежде всего на развитие способности к личностному росту, к разрешению собственных проблем и личностно-профессиональному самосовершенствованию. Второе связано с тем, что в существующих ныне концепциях профессиональной подготовки проблема развития личности практического психолога средствами специальных реабилитационно-коррекционных программ (психотехнологий) представлена автономно и рассматривается порой односторонне, прежде всего как проблема совершенствования форм и методов обучения, но не как проблема развития личности в процессе обу% чения. Мы считаем важным развести понятия “методы” и “технологии” Понятие “технология”, как отмечает А.С. Гусева и А.А. Деркач, “больше соответствует логике функционирования и развития объекта”, “выступает процессом воздействия и предполагает определенную поэтапность изменения объекта, последовательность операций”. [62,29] Что касается понятия “метода”, то он не исключает “технологию”, а включается в нее, обогащает технологию и активизирует ее воздействие на человека. Правомерно применять метод беседы в технологии психологического консультирования, деловые игры, создание ситуаций в тренинге профессионального роста, метод дискуссии в тренинге личностного роста ит.д. Однако, любая психотехнология имеет четко поставленные цели и « задачи, предполагает более углубленный подход в направлении развития целостности личности и повышения ее продуктивности в профессиональ* ной деятельности и жизнедеятельности. Технология, алгоритм деятельности практического психолога это те дефиниции его труда, без усвоения которых нет осознанного восхождения к вершинам профессионализма в данной неординарной сфере. В школе Н.В. Кузьминой [121; 122; 123; 124] были сформулированы и эмпирически обоснованы основные положения педагогической акмеологии (профессионализма) преподавателя с опорой на выделенные основные компоненты деятельности: конструктивный, организаторский, коммуника# тивный и рефлексивный, которые органически включали психологические технологии, направленные на содействие саморазвития человека, раскрытия неповторимой индивидуальности, актуализации творческого потенциала, сознания ценности своей личности. Однако подобный опыт очень скудно представлен в системе профессиональной подготовки практических психологов. Третье требование связано не только с тем, какие психотехнологии включить в системно-структурную программу обучения, но и прежде всего с их проекцией в профессиональную деятельность будущего практического психолога. В этой связи подчеркнем, что все психотехнологии, в частности, как индивидуальные, так и групповые психотерапевтические техники, » направлены на личностный рост и развитие, на разрешение своих личных проблем, что даст возможность будущему практическому психологу в будущей профессиональной деятельности не переносить, не проецировать свои личностные качества и проблемы на клиента. Таким образом, в процессе личностного роста достигается профессиональная идентичность, развитие высокого уровня профессионально значимых качеств личности, этических стандартов, формирование которых представляет неотъемлемую |