|
индивидуальные, так и групповые психотерапевтические техники, направлены на личностный рост и развитие, на разрешение своих личных проблем, что даст возможность социальному работнику в будущей профессиональной деятельности не переносить, не проецировать свои личностные качества и проблемы на клиента. Следовательно, в процессе личностного роста, достигается профессиональная идентичность, развитие высокого уровня профессионально значимых качеств личности, этических стандартов, формирование которых представляет неотъемлемую часть подготовки социального работника.1 В связи с этим необходимо реализовать и четвертое требование: приложение и адаптация психотехнологии, методов психотерапии, методологических оснований в процессе обучения с целью дать возможность будущим социальным работникам осознанно выбрать дальнейшее направление специализации соответственно личностным индивидуальным особенностям, чтобы в практической деятельности сочетать подходы и техники, в наибольшей степени позволяющие учитывать особенности объекта их профессиональной деятельности, его культуру и менталитет. В большей степени это объясняется еще и тем, что вполне теоретически подготовленные социальные работники порой неэффективно реализуют свои знания в связи с тем, что существующая система профессиональной подготовки данных специалистов недостаточно направлена на то, чтобы научить будущего социального работника трансформировать полученные теоретические знания в практику. Отсюда и возникает необходимость технологизации как самих процессов обучения, и в частности, разработки системно-структурной программы целевой направленности и развития в ней личности будущего социального работника, так и технологизации профессиональной деятельности уже на этапе подготовки. Cattell R.B. Validity and realibity: a proposed more basic act of concepts. // J. Educ. Psychol., 1964, P.55. |
« задачи, предполагает более углубленный подход в направлении развития целостности личности и повышения ее продуктивности в профессиональ* ной деятельности и жизнедеятельности. Технология, алгоритм деятельности практического психолога это те дефиниции его труда, без усвоения которых нет осознанного восхождения к вершинам профессионализма в данной неординарной сфере. В школе Н.В. Кузьминой [121; 122; 123; 124] были сформулированы и эмпирически обоснованы основные положения педагогической акмеологии (профессионализма) преподавателя с опорой на выделенные основные компоненты деятельности: конструктивный, организаторский, коммуника# тивный и рефлексивный, которые органически включали психологические технологии, направленные на содействие саморазвития человека, раскрытия неповторимой индивидуальности, актуализации творческого потенциала, сознания ценности своей личности. Однако подобный опыт очень скудно представлен в системе профессиональной подготовки практических психологов. Третье требование связано не только с тем, какие психотехнологии включить в системно-структурную программу обучения, но и прежде всего с их проекцией в профессиональную деятельность будущего практического психолога. В этой связи подчеркнем, что все психотехнологии, в частности, как индивидуальные, так и групповые психотерапевтические техники, » направлены на личностный рост и развитие, на разрешение своих личных проблем, что даст возможность будущему практическому психологу в будущей профессиональной деятельности не переносить, не проецировать свои личностные качества и проблемы на клиента. Таким образом, в процессе личностного роста достигается профессиональная идентичность, развитие высокого уровня профессионально значимых качеств личности, этических стандартов, формирование которых представляет неотъемлемую * I часть подготовки практического психолога [206,545], В связи с этим необходимо реализовать и прилагаемости и адаптации психотехнологии, методов психотерапии, методологических основании в профессиональной деятельности практического психолога с целью дать возможность обучающимся осознанно выбрать дальнейшее направление специализации соответственно личностным индивидуальным особенностям , чтобы в практической деятельности сочетать подходы и техники, в наибольшей степени позволяющие учитывать особенности личности клиента, его культуру и менталитет. В большей степени это объясняется еще и тем, что вполне теоретически подготовленные психологи порой неэффективно реализуют свои знания в связи с тем, что существующая система профессиональной подготовки данных специалистов недостаточно направлена на то, чтобы научить будущего практического психолога трансформировать полученные теоретические знания в практику. Отсюда и возникает необходимость технологизации как самих процессов обучения, и в частности, разработки системно-структурной программы целевой направленности и развития в ней личности будущего практического психолога, так и технологизации профессиональной деятельности уже на этапе подготовки. Мы полагаем что выполнение указанных требований и,соответственно, преодоление выделенных психолого-акмеологических противоречий возможно в рамках специальной технологии, в качестве которой может выступать Системно-структурная программа целевой направленности практических психологов, включающая совокупность научных общетеоретических и специализированных учебных дисциплин, как технология обучения и развития, направленная на совершенствование |