|
кадров. В научной литературе по проблеме личностно-профессионального становления будущих социальных работников утвердилась концепция диалектического единства теории и практики в процессе обучения. Однако параллельно идущие процессы теоретического (высшего профессионального) и практического (производственного) обучения не могут быть охарактеризованы как находящиеся в диалектическом единстве. Учебная практика является вставным элементом, модулем процесса профессиональной подготовки, более или менее связанным с теоретическим курсом. Многими специалистами ощущается недостаточность этой модели и потребность в разработке концепций и моделей практического обучения, при котором весь учебный процесс, включая и теоретическую подготовку, и волонтерскую деятельность, и собственно производственную (полевую) практику, носит системный характер и приобретает новые качества, не присущие каждому структурному элементу в отдельности. Исходя из принципов, целей и задач личностно-профессионального становления будущего социального работника в рамках вуза, критерии, показатели и уровни его продуктивности должны характеризовать не только учебно-познавательную деятельность субъектов, но и психотехнологическую, коррекционную, связанную с формированием определенной системы средств профессиональной деятельности, которая разворачивается как процесс взаимодействия с другим человеком, в котором социальный работник решает вместе с клиентом (или с группой клиентов) ряд проблем, предусмотренных процессом обучения и развития. Для выявления общих критериев и показателей К.К. Платоновым специально разработана “карта личности”, которая включает как общие черты характера и базовые способности личности, так и подструктуру профессиональной направленности, профессиональной подготовленности и интеллектуально-поведенческую культуру. К общим чертам он относит принципиальность, честность, инициативность, активность, организованность, оптимизм, уступчивость; к базовым способностям научные, педагогические, |
§ 3. Критерии, показатели и уровни эффективности личностнопрофессионального развития практического психолога Разработанные теоретико-методологические основы изучения проблемы развития личности будущего практического психолога в процессе его целевой подготовки обоснованно можно считать акмеолотческими. Именно они дали возможность исследовать данную проблему в совокупно*» ♦ сти основных реально существующих связей и выявить ее закономерности, механизмы, условия и факторы как целостного феномена. Акмеология, как интегративная наука и практика, базируется и обогащается самыми продуктивными достижениями естественных, социально-гуманитарных и технических наук. Акмеологический подход, как отмечают его сторонники (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.А. Реан, » ч Е.А. Суслова, Е.А. Яблокова и другие) [4; 6; 11; 12; 35; 62; 69; 83; 120; 124; 200 и др.], может выступать важным методологическим звеном в понимании и раскрытии общенаучных и специфических щ)инципов системы критериев и показателей, определять логику их классификации. Исходя из целей и задач профессиональной подготовки и развития личности будущего практического психолога, критерии, показатели и уровни его оптимальности должны характеризовать не только учебнопознавательную деятельность субъектов, но и психотехнологическую, коррекционную, связанную с формированием определенной системы средств профессиональной деятельности, которая разворачивается как процесс взаимодействия с другим, в котором психолог решает вместе с клиентом ряд проблем, предусмотренных процессом обучения и развития. ■ Решение психологических проблем, согласованных со спецификой « * личности, экспериментальные исследования и эмпирическую практику отечественной психологии, мы ориентируемся в разработке субъективных 1фитериев на “системные качества индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении” [20,193]. В системном подходе классификация различных качеств материально-объективных, функциональносистемных, интегрально-системных предложена В.П. Кузьминым [120]. Для выявления общих критериев и показателей К.К. Платоновым специально разработана “карта личности”, которая включает как общиеX черты характера и базовые способности личности, так и подструктуру профессиональной направленности, профессиональной подготовленности и интеллектуально-поведенческую культуру. К общим чертам он относит принципиальность, честность, инициативность, активность, организованность, оптимизм, уступчивость; к базовым способностям научные, педагогические, организаторские и др. Важно, что в подструктуру “профессиональная направленность” он включает систему отношений лич* ности к труду, к людям и к себе [169,37-40,57-58]. В социальной психологии “функциональная структура личности организатора”, составленная Л.И. Уманским [217, 92-95], и ‘‘характеристики руководящего работника” А.Г. Ковалева [107, 170] включают характерологические качества (активность, работоспособность, решительность, организованность, общительность, уравновешенность); подготовленность к про* фессиональной деятельности (общее и профессиональное образование, опыт, компетентность); морально-психологические качества или, как определяет Л.И. Уманский, направленность личности (убежденность, принципиальность, чувство долга, чуткость, внимательность к людям); деловые или “специальные свойства” (организаторские способности, требовательность к людям, творческое отношение к труду, постоянное профессионально-личностное совершенствование и рефлексивность). |