|
организаторские и др. Важно, что в подструктуру “профессиональная направленность” он включает систему отношений личности к труду, к людям и к себе.1 В социальной психологии “функциональная структура личности организатора”, составленная Л.И. Уманским, и “характеристики руководящего работника” А.Г. Ковалева, включают характерологические качества (активность, работоспособность, решительность, организованность, общительность, уравновешенность); подготовленность к профессиональной деятельности (общее и профессиональное образование, опыт, компетентность); морально-психологические качества или, как определяет Л.И. Уманский, направленность личности (убежденность, принципиальность, чувство долга, чуткость, внимательность к людям); деловые или “специальные свойства” (организаторские способности, требовательность к людям, творческое отношение к труду, постоянное профессионально-личностное совершенствование и рефлексивность).*2 На основании анализа имеющейся литературы и собственных эмпирических исследований к общим критериям и показателям личностнопрофессионального становления социального работника мы относим не отдельные какие-либо качества, а профессионально-значимые интегральные характеристики (блоки), которые имеют специфическую внутреннюю иерархию: в частности, блок дифференцированной культуры (мировоззренческие, духовно-нравственные, рефлексивные), психотехнологический, блок самопознания и профессионального самосовершенствования. Конкретные (особенные) критерии и показатели личностно — профессионального становления будущего социального работника связаны непосредственно со спецификой его профессиональной деятельности Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М: Наука, 1982 С.57-58. 2 Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия / Краткое руководство. Вып. 3. Перевод с англ. Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. С.92-95. |
« * личности, экспериментальные исследования и эмпирическую практику отечественной психологии, мы ориентируемся в разработке субъективных 1фитериев на “системные качества индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении” [20,193]. В системном подходе классификация различных качеств материально-объективных, функциональносистемных, интегрально-системных предложена В.П. Кузьминым [120]. Для выявления общих критериев и показателей К.К. Платоновым специально разработана “карта личности”, которая включает как общиеX черты характера и базовые способности личности, так и подструктуру профессиональной направленности, профессиональной подготовленности и интеллектуально-поведенческую культуру. К общим чертам он относит принципиальность, честность, инициативность, активность, организованность, оптимизм, уступчивость; к базовым способностям научные, педагогические, организаторские и др. Важно, что в подструктуру “профессиональная направленность” он включает систему отношений лич* ности к труду, к людям и к себе [169,37-40,57-58]. В социальной психологии “функциональная структура личности организатора”, составленная Л.И. Уманским [217, 92-95], и ‘‘характеристики руководящего работника” А.Г. Ковалева [107, 170] включают характерологические качества (активность, работоспособность, решительность, организованность, общительность, уравновешенность); подготовленность к про* фессиональной деятельности (общее и профессиональное образование, опыт, компетентность); морально-психологические качества или, как определяет Л.И. Уманский, направленность личности (убежденность, принципиальность, чувство долга, чуткость, внимательность к людям); деловые или “специальные свойства” (организаторские способности, требовательность к людям, творческое отношение к труду, постоянное профессионально-личностное совершенствование и рефлексивность). На основании анализа имеющейся литературы и собственных эмпирических исследований к общим критериям и показателям развития профессиональных характеристик личности практического психолога мы относим не отдельные какие-либо качества, а профессионально-значимые интегральные характеристики (блоки), которые имеют специфическую внутреннюю иерархию: в частности, блок дифференцированной культуры (мировоззренческие, духовно-нравственные, рефлексивные), психотехно% логический, блок самопознания и профессионального самосовершенствования. Подобная классификация используется в непосредственном процессе подготовки будущих практических психологов, прошла апробацию, опубликована в печати. Особенные критерии и показатели развития личности будущего практического психолога связаны непосредственно со спецификой его профессиональной деятельности (например, способ получения психологической информации, средства и приемы их реализации на уровне индиви# да, группы, умение создать подходящее окружение для роста и развития личности и т.д.). Данную группу критериев и показателей можно соотнести с акмеограммой практического психолога, учитывающей объективные характеристики его труда и субъективные характеристики (профессионально важные качества) [182,388]. Единичные критерии и показатели профессионального развития личности практического психолога связаны с особенностями стиля и позиции в деятельности, которые определяются его субъектностъю, интегральной индивидуальностью, т.е. конкретными умениями в овладении той или ь иной психотехникой, психотехнологией, умением рефлексировать по поводу проблемы клиента, в умении сопереживать и т.д. Таким образом, для обобщенной оценки профессиональной развитости личности будущего практического психолога целесообразно использо |