|
взгляд, соответствует личностным и профессиональным задачам в деятельности будущего социального работника. Исходя из логики определения критериев и показателей продуктивности личностно-профессионального становления социального работника, можно разработать процедуру выявления общих, особенных, единичных критериев и соответствующие им интегральные, конкретные и детальные показатели. Для этого, как указывает А.С.Карпенко, “необходимо учитывать конкретные цели подсистем (“обучение”, “личность”, “деятельность”), степень достижения которых можно рассматривать в качестве локальных критериев оценки эффективности обучения и профессионального развития личности и деятельности". С помощью критериев продуктивности определяется субъективная сторона личностно профессионального становления социального работника; содержание обучения ее формам; личностных возможностей профессиональным способностям; знаний, умений, навыков будущих социальных работников целям, задачам, способам профессиональной деятельности. Критерии продуктивности определяют результативность личностнопрофессионального становления социального работника в вузе и с помощью соответствующих им показателей можно оценивать: 1. степень удовлетворения личностных, профессиональных и общественных потребностей в процессе подготовки данных специалистов; 2. степень профессионального соответствия личности деятельности; 3. степень удовлетворения потребностей в динамике развития личности и перспективных задач деятельности, “т.к. планы реализуются во времени, а О потребности имеют динамику развития”.1 1Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Гал “Квант”, 1997.299с. 2 Там ж е.-С . 122. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.М.: РАУ, 1993.-С . 26. |
вать интегративные критерии успешности, конкретные критерии успешности для оценки профессионально важных качеств и способностей, для оценки индивидуальных проявлении единичные критерии успешности, для всех групп названных критериев “успешность” является обобщающим интегральным критерием профессионального развития личности практического психолога, так как включает в себя общие, особенные и единичные критерии и соответствующие им показатели. Такой принцип классификации критериев, показателей и уровней личностно-профессионального развития будущего практического психолога разработан нами на основе классификации в акмеологическом исследовании оптимального гуманитарно-технологического развития госслужащих А.С. Гусевой и, на наш взгляд, соответствует личностным и профессиональным задачам в деятельности будущего практического психологапракгика. С помощью Еритериев успешности определяется субъективная сторона профессионального развития личности практического психолога; содержание обучения ее формам; личностных возможностей профессиональным способностям; знаний, умений, навыков будущих практических психологов целям, задачам, способам профессиональной деятельности. Критерии успешности определяют эффективность профессионального развития личности и с помощью соответствующих им показателей можно оценивать: (Рисунок 4) Высший уровень успешности ное владение психотехнологиями Уровень последовательного самосовершенствования Конкурентоспособность и готовность осуществлять проф. деятельность % К» Рисунок 4. Классификация критериев, показателей и уровней успешности личностно-профессионального развития практического психолога * 1. степень удовлетворения личностных, профессиональных и общественных потребностей в процессе подготовки данных специалистов; 2. степень профессионального соответствия личности деятельности; 3. степень удовлетворения потребностей в динамике развития личности и №ГЧ • перспективных задач деятельности, т.к. планы реализуются во времени, а потребности имеют динамику развития” (А.С. Гусева, А.А. Деркач [62]). 4. В соответствии с целями и задачами личностно-профессионального развития практического психолога общая логика выработки критериев успешности данного процесса будет следующей: (Рисунок 5) Социальный Цели, содержаПрактическая Содержание, общественние, специфика, этика и квалифиформы, меный заказ функции деятелькационные треботоды проности ' вания кЛИП цесса разви• ТИН Ч Ч Рисунок 5. Логика выработки критериев успешности личностнопрофессионального развития ДД На основании данной цепочки можно проследить соотношение критериев успешности с содержательными характеристиками показателей (Рисунок 6). Исходя из логики определения критериев и показателей успешности личностно-профессионального развития практического психолога, можно разработать процедуру выявления общих, особенных, единичных критериев и соответствующие им интегральные, конкретные и детальные показатели. Для этого, как указывает А.С.Гусева, “необходимо учитывать конкретные цели подсистем (“обучение”, “личность”, “деятельность”), степень достижения которых можно рассматривать в качестве локальных критериев оценки эффективности обучения и профессионального развития личности и деятельности” [62]. Таким образом, проведенный теоретико-методологический анализ позволяет сделать следующие выводы: Личностно-профессиональное развитие будущего практического психолога процесс, связанный с гуманизацией и демократизацией общества, требующий соответственной профессионализации деятельности специальных школ и инстшутов на акмеологическои основе. |