|
профессиональную деятельность рассматривать в совокупности всех реальных взаимосвязей и отношений. Критерии, которые синтезированы в интегральный признак, можно по отношению к этому критерию считать частными критериями. При этом смысл как интегрального, так и частного критерия не изменяется. Принципиальное значение имеет возможность создания интегрального критерия как совокупности некоторых частных. Основанием для этого является общий системообразующий признак. В качестве такого признака обоснованно принимается цель. Целью для конкретной сферы труда выступают его ожидаемые продукты. Причем достижение этой цели каждым субъектом труда обеспечивается своими способами и средствами. Профессиональная деятельность социального работника и является той технологией, которая оптимизирует процесс труда и тем самым определяет вклад социального работника в решение общей задачи общества, а также достижение личностно значимых целей или решение жизненных проблем, приведших человека к социальному работнику (См. приложение №4). В русле социально-психологического подхода к анализу развития личности в профессиональной деятельности “критерий” рассматривается как ведущий признак, принцип, эталон, на основании которого производится обобщенная оценка, определение или классификация сущности, содержания и организации личностно-профессионального становления социального работника. “Показатель” конкретный признак, выступающий в качестве «шкалы замера», с помощью которой можно оценить проявление конкретного состояния и развития исследуемого процесса или явления, при этом в психологии в качестве показателя рассматриваются как различные “единицы” поведения так и элементы деятельности. “На основе их качественного и |
Мы полагаем, что наиболее продуктивным в этом плане может выступить использование богатых теоретических материалов, наработанных в недрах психолого-акмеологического подхода к анализу развития личности в профессиональной деятельности. В русле этого подхода “уровень” понимается как “вершина”, достигнутая субъектом в процессе профессионального становления. “Критерий” рассматривается как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация че* го-либо; “показатель” конкретный признак, по которому можно судить о состоянии и развитии исследуемого процесса или явления. При этом в психологии в качестве показателя рассматриваются как различные “единицы” поведения, так и элементы деятельности. “На основе их качественного и количественного анализа исследователь может судить о стоящих за ними и проявляющихся через них психологических явлениях” [206,415]. Критерии и показатели, как отмечает В.Г. Зазыкин, не являются одно-порядковыми категориями: по отношению к показателю критерий является обобщённым и находится на более высоком уровне. По А.П. Ситникову, показатели фиксируют определённое состояние или уровень развития реальности по выделенному критерию [199,184]. Придерживаясь точки зрения Н.В. Кузьминой, которая видит взаимосвязь между критериями и показателями гибкой и подвижной, мы вслед за Л.Г. Лаптевым рассматриваем критерии и показатели как самостоятельные составляющие единого оценочного блока, которые находятся в определённой взаимозависимости [127]. Поэтому результаты проведённого анализа литературы и экспериментальные данные позволили установить характеристики уровней личностно-профессионального развития практического психолога. * Поскольку за основу были взяты акмеологические критерии и показатели, так как было отмечено выше, а они в первую очередь связаны с |