|
результаты проведённого анализа литературы позволили установить характеристики уровней личностно-профессионального становления социального работника в рамках вуза. “Уровень” понимается как объективно заданная мера, «планка», в соответствии оценивается состояние личностно-профессионального становления будущего социального работника в процессе обучения, воспитания и саморазвития в вузе. В основе содержательных характеристик «уровня» продуктивности личностно-профессионального становления социального работника лежат его интеллектуальный, духовный, мотивационно деятельностный, рефлексивный и другие компоненты. Поскольку здесь за основу взяты социально-психологические критерии и показатели, так как было отмечено выше, а они в первую очередь связаны с профессионализмом личности и профессионализмом деятельности, следовательно, их содержание будет отражать степень личностнопрофессионального становления будущего социального работника как субъекта деятельности в вузе. Можно выделить три уровня личностно профессионального становления социального работника: адаптивно-ориентировочный (минимальный), субъектно-продуктивный (средне-посредственный) и инновационно творческий (максимальный). 1й уровень адаптивно-ориентировочный. Интерес к собственному внутреннему миру выражен слабо, идет приспособление к образовательной среде и овладение основами профессионализма и начальным жизненным опытом. Осознает те особенности своей личности, о которых часто слышит от окружающих. Собственной активности в плане познания себя не проявляет, не анализирует свои поступки. Не считает нужным заниматься саморазвитием. 2й уровень субъектно-продуктивный. У будущего социального работника формируется устойчивый интерес к избранной профессии и своему внутреннему миру. Проявляется устойчивое желание заняться самосовершенствованием. Формирует устойчивые личностно |
* фессиональной деятельности. 2-ой уровень средний. У субъекта выражен устойчивый интерес к своему внутреннему миру. Иногда проявляется желание заняться самосовершенствованием. Принимает к сведению мнения о себе. Анализирует свои поступки. Психологическую литературу читает, но редко. Осознает необходимость целенаправленного саморазвития, но реально преобладает стихийное саморазвитие. 3ий уровень низкий. Интерес к собственному внутреннему миру выражен слабо. Осознает те особенности своей личности, о которых часто слышит от окружающих. Собственной активности в плане познания себя не проявляет, не анализирует свои поступки. Не считает нужным заниматься саморазвитием. Уровень развития самопознания и желание самосовершенствоваться является существенной предпосылкой личностно-профессионального развития практического психолога в связи с тем, что оказание практической психологической помощи другому человеку возможно лишь при условии свободного владения субъектом этой деятельностью. Причём, более высокий уровень овладения деятельностью самопознания дает возможность активно включаться в деятельность по самосовершенствованию и профессиональному развитию. Именно поэтому мы считаем, что высокий уровень личностного роста связан с первым или вторым уровнем профессиональнот го развития практического психолога. Поэтому, определяя систему критериев и показателей оптимального личностно-профессионального развития % практического психолога, мы путём анкетирования, измеряли степень самопознания, самопринятия и самосовершенствования субъекта деятельности в процессе его подготовки. Некоторые материалы этого исследования приведены на рисунке (Рисунок 2). профессионализмом личности и профессионализмом деятельности, следовательно, их содержание будет отражать степень личностного и профессионального развития будущего практического психолога как субъекта деятельности, овладения им теоретических знаний, средств и психотехнологий для решения профессиональных задач, значимых для другого и общества в целом (Рисунок 3). В данном случае показателями могут быть характеристики качества профессионального обучения, удовлетворяющие запрос клиента и требования заказчика; характеристики личностного уровня I развития практического психолога; характеристики эффективных психотехнологий, направленных на реализацию профессиональной деятельности. В рамках акмеологических исследований сложились определенные подходы к классификации критериев и показателей, отражающих общий характер объективных и субъективных условий, влияющих на их характеристики. Принято считать, что процесс развития профессионализма будет тем успешнее, чем ближе субъективные и объективные критерии. Критерии Показатели Уровни Критерии псспюжшепьного восприятия практическогопсихолога сознанием клиента и психшерапекгаческш группой, соответствующие профеосшнапшээшчесжим нормам и позициям, умение решать разнообразные психологические затруднения, творческая восприимчивость новыхпсихогехнологайи шихотехник. Показатели дифференцированной культуры, измеряющие положительное восприятие образа практического психолога и его деятельности сознанием другого (в частности, клиента) и групповым сознанием. Высший уровень профессионального развития (психолог-акмеолог), уровень профессиональной успешности на фоне социального восприятия, уровень высокой рефлексивной культуры, профессионально важных качеств и профессиональных знаний и умений. |