этом случае потребность выступает движущей силой развития человека. Потребности имеются у всех живых организмов. Уровень организации живого существа определяет и уровень потребности. Наибольшим количеством потребностей обладает человек. Знакомя учащихся с классификацией потребностей по А. Маслоу, отмечали, что если говорить о настоящем Человеке потребности природно-духовные и природно-биологические должны находиться в состоянии равновесия, гармонии между собой. Последующее практическое занятие было направлено на формирование у старшеклассников умений определять уровень собственной природно-социальной, природно-психологической и природно-духовной зрелости. С целью самопознания учащимся было предложено ответить на следующие вопросы: «Кто я?», «Что во мне хорошего?», «Какие отрицательные качества есть у меня?», «Естественный ли я человек?» и др. Учащимся также было предложено закончить предложения: «Основная цель моей жизни...». «Гармоничная личность — это...», «Естественная жизнь — это...» и др. В ходе занятий учащимися было проанализировано разрушительное воздействие на становление естественной личности таких качеств, как зависть, гнев, ненависть, ложь, обида, которых нет в явлениях природы, в бытие природы вообще. При рассмотрении вопроса о личности мы уделяли внимание содержанию таких понятий, как способности, характер, темперамент, самооценка, самопознание, национальное самосознание, самосовершенствование, самоуважение, самовоспитание; связывали с природой, сопоставляя их с такими явлениями в природе, как самоочищение (рек и водоемов), самообновление (лесов и полей), «самосовершенствование» животных и птиц и т.п. Учащиеся четко поняли вопрос о роли природы в формировании естественной и гармоничной личности, раскрытии лучших ее способностей: природа содействует формированию всех сторон личности — укреплению здоровья, развитию ума, трудолюбия, чувства прекрасного, нравственности. Единство с природой позволяет относиться к ней как к самоценности, с благого |
старшеклассников также не могли назвать основные факторы, влияющие на формирование личности. На изучение личности мы выделили 5 часов. 4 занятия имели теоретическую направленность, на которых мы определили разницу понятий личность, человек и индивидуальность и уяснили понятие гармоничной личности, выявили основные факторы, влияющие на формирование личности: наследственность, воспитание, природная и социальная среда, личное стремление человека к самосовершенствованию. Беседуя о направленности личности, нами было отмечено, что главным источником активности человека являются его потребности. Если человек чувствует неудовлетворение в чем-либо, испытывает нужду в этом, то это побуждает его к деятельности. Здесь проявляется активность человека. В этом случае потребность выступает движущей силой развития человека. Потребности имеются у всех живых организмов. Уровень организации живого существа определяет и уровень потребности. Наибольшим количеством потребностей обладает человек. Знакомя учащихся с классификацией потребностей А. Маслоу, отмечаем, что если говорить о настоящем Человеке потребности природно-духовные и природно-биологические должны находиться в состоянии равновесия, гармонии между собой. Последующее практическое занятие было направлено на формирование у старшеклассников умений определять уровень своей природносоциальной, природно-психологической и природно-духовной зрелости. С целью самопознания учащимся было предложено ответить на следующие вопросы: «Кто я?», «Что во мне хорошего?», «Какие отрицательные качества есть у меня?», «Естественный ли я человек?» и др. Учащимся также было предложено закончить предложения: «Основная цель моей жизни...», «Гармоничная личность это...», «Естественная жизнь это...» и др. В ходе занятий учащимися было проанализировано разрушительное воздействие на становление естественной личности таких качеств, как зависть, гнев, ненависть, ложь, обида, которых нет в явлениях природы, в бы139 тие природы вообще. При рассмотрении вопроса о личности мы рассмотрели содержание таких понятий, как способности, характер, темперамент, самооценка, самопознание, национальное самосознание, самосовершенствование, самоуважение, самовоспитание; связывали с природой, сопоставляя их с такими явлениями в природе, как самоочищение (рек и водоемов), самообновление (лесов и полей), «самосовершенствование» животных и птиц и т.п. Учащиеся четко уяснили вопрос о роли природы в формировании естественной и гармоничной личности, раскрытии лучших ее способностей: природа содействует формированию всех сторон личности укреплению здоровья, развитию ума, трудолюбия, чувства прекрасного, нравственности. Единство с природой позволяет относиться к ней как к самоценности, с благоговением и уважением к ее собственным законам (независимо от их познанности). Отношение к природе как к самоценности культивирует высшие и тончайшие проявления человеческой субъективности, дает возможность наиболее полного универсального развития человека. Эта закономерность была известна уже нашим предкам, которые жили и воспитывали, руководствуясь принципом природосообразности. В связи с этим, сравнивая отношение людей к природе в «цивилизованном» обществе и в древние времена А. Блок еще в начале XX века писал: «Для нас самая глубокая бездна лежит между человеком и природой; у них согласие с природой исконно и безмолвно; и мысли о неравенстве быть не могло. Человек ощущал природу так, как теперь он ощущает лишь равных себе людей; он различал в ней добрые и злые влияния, пел, молился и говорил с нею, просил, требовал, укорял, любил и ненавидел ее, величался и унижался перед ней: словом, это было постоянное ощущение любовного единения с ней без сомнения и без удивления, с простыми и естественными ответами на вопросы, которые природа задавала человеку и наоборот». Учащиеся также изучили вопрос о роли семьи как естественного природно-социального института в формировании личности. ¡1а формирование у подрастающего поколения смысла и цели жизни, развитие его способностей 140 |