|
мимико-пантомимического интонирования и соответствующее положение тела. На протяжении всех занятий учитель и старшеклассники выявляли проблемные и конфликтные ситуации» затруднения и неразрешимые вопросы, особенности своих восприятий и действий. Успешность раскрытия и решения данной проблемы зависит, прежде всего, от степени доверия между учащимися и учителем. Если в классе отсутствует взаимопонимание, взаимоподдержка, уменьшается эффективность практических занятий. В связи с этим психолог К. Рудестам указывает два способа создания поддерживающей, доверительной атмосферы в группе: замены оценивающей, осуждающей коммуникации на описательную и переориентация контролирующего поведения на совместное решение проблемы. Природосообразное воспитание учащихся предусматривает также и формирование естественного поведения. К окончанию школы юношам и девушкам необходимо иметь представления о гармонических отношениях между людьми, между человеком и окружающим миром (Природой, животным миром, растительным миром, Космосом и т.д.) и самим выбирать оптимальный вариант поведения. Так как следует исходить не только из собственных желаний, а уметь чувствовать другого человека, окружающую среду, которые имеют свои особенности. В связи с этим мы определили задачи природосообразного воспитания учащихся в процессе естественной социализации, которые заключаются в следующем: -формирование представлений о культуре гармоничных взаимоотношений человека и человека, человека и окружающего мира (природы); -развитие способности к любви и гармонии, характеризующейся духовным единством и глубоким чувственно-рациональным пониманием; -формирование способности к саморегуляции естественного поведения; -воспитание способности осознавать и анализировать свои и чужие ошибки и проступки, приводящие к дисгармонии в отношениях, осмыслять и воспринимать их как жизненный урок; |
мужской индивидуальности в соответствии с нормами культуры современного общества, используя прогрессивные идеи чувашской этнокультуры. В связи с изучением проблемы взаимоотношений, большое внимание было уделено развитию навыков общения у учащихся, включая и навыков межнационального общения, необходимые в данных условиях. Одно из упражнений было направлено на развитие техники интонирования. Ведущий произносит различные фразы («Иди сюда», «Принеси ведро», «Какая погода» и т.п.) и ставит задачу произнести их с различными оттенками в зависимости от ситуаций. Затем участники должны были по-разному прочитать отрывок из художественного произведения или рассказать о природе (о дереве, животном, солнце и др.) с позиции разных людей (равнодушного человека, браконьера, крестьянина, ученого, естественного человека и др.). Необходимо было найти не только нужные слова и интонации, но и пластику мимикопантомимического интонирования и соответствующее положение тела. На протяжении всех занятий учитель и старшеклассники выявляли проблемные и конфликтные ситуации, затруднения и неразрешимые вопросы, особенности своих восприятий и действий. Успешность раскрытия и решения данной проблемы зависит, прежде всего, от степени доверия между учащимися, между учащимися и учителем. Если в классе отсутствует взаимопонимание, взаимоподдержка, уменьшается эффективность практических занятий. В связи с этим психолог К. Рудестам указывает два способа создания поддерживающей, доверительной атмосферы в группе: замены оценивающей, осуждающей коммуникации на описательную и переориентация контролирующего поведения на совместное решение проблемы. Природосообразное воспитание учащихся предусматривает также и формирование естественного поведения. К окончанию школы юношам и девушкам необходимо иметь представления о гармонических отношениях между людьми, между человеком и окружающим миром (Природой, животным миром, растительным миром. Космосом и т.д.) и самим выбирать оптимальный вариант поведения. Так как следует исходить не только из собственных 142 желаний, а уметь чувствовать другого человека, окружающую среду, которые имеют свои особенности. В святи с этим можно определить задачи природосообразного воспитания учащихся в процессе естественной социализации, которые заключаются в следующем: -формирование представлений о культуре гармоничных взаимоотношений человека и человека, человека и окружающего мира (природы); -развитие способности к любви и гармонии, характеризующейся духовным единством и глубоким чувственно-рациональным пониманием; -формирование способности к саморегуляции естественного поведения; -воспитание способности осознавать и анализировать свои и чужие ошибки и проступки, приводящие к дисгармонии в отношениях, осмыслять и воспринимать их как жизненный урок; -связанная с предыдущей задачей воспитания способность к самосовершенствованию, самовоспитанию. В разделе изучения проблем межличностных отношений и взаимоотношения с окружающим миром было включено и рассмотрение такого чувства, как любовь. Здесь ставилась задача раскрыть природу этого чувства: любовь как вселенское, космическое и природное явление и производная от первой, любовь как человеческое чувство. Нами было отмечено, что способность к любви является выражением высшего уровня развития гармоничной личности. Только такая личность способна любить мать, отца, себя, родных и близких, человека вообще, окружающий мир родную природу, животных, растения, жизнь вообще, Космос, Вселенную, Мироздание. На занятиях мы рассмотрели все уровни этой уникальной способности человека. В заключении старшеклассники пришли к выводу, что любовь является жизнеутверждающим началом как в человеческой жизни, так и во всей Вселенной, основой природосообразных взаимоотношений. Однако здесь следует отметить, что вначале 43% учащихся недооценивали роль любви в человеческой жизни. Но после изучения всего цикла занятий, посвященных теме любви и свя143 |