|
вопрос «Что ты делаешь в настоящее время для того, чтобы стать хорошим человеком?» большинство учащихся написали: «Стараюсь быть добрым», «Учусь хозяйствовать», «Стараюсь, не ссорится». А после изучения курса типичные ответы на этот же вопрос старшеклассников были следующими: «Воспитываю в себе уступчивость, честность, сдержанность», «Учусь понимать людей и помогать им, если это необходимо», «Исправляю свои недостатки характера», «Стараюсь поддержать в себе гармонию» и т.д. Различия в приведенных ответах значительные. И важно отметить, что в процессе изучения курса происходит переориентация взглядов юношей и девушек на содержание природосообразиого воспитания. Учащиеся, изучающие курс, осознают, что для того чтобы стать Человеком, недостаточно обладать хозяйственными и профессиональными умениями, навыками, разговаривать о добре и зле, пассивно созерцая окружающий мир. Значительно более важно природосообразное воспитание духовной активности человека, потребности в самосовершенствовании, в гармонизации своей жизни. В экспериментальной группе 165 обучающихся оказалось больше, чем в контрольной 150 учащихся, которые лучше ориентированы на ведение здорового образа жизни как существенного элемента в природосообразном воспитании и самовоспитании. В этой группе больше 150 обучающихся юношей и девушек, которые более адекватно оценивают роль природосообразного воспитания в формировании личности, а также считают себя подготовленными к природосообразному воспитанию детей в семье. Обсуждение естественных и социальных функций человека проводилось с целью выявления представлений старшеклассников о природосообразной сущности человека и корректировке негативно сложившихся представлений о функциях человека. При изучении курса «Родной край как фактор природосообразного воспитания человека» имеются огромные возможности для активного применения психологических тестов. С помощью тестов учащиеся больше узнавали себе. Это способствует тому, что богатство представления о себе |
педагогическое значение. Кроме того, интерес оказывает огромное влияние на развитие многих психических процессов (мышление, память, воображение, восприятие). Для изучения педагогической эффективности курса использовались методы опроса учащихся, их родителей и учителей, анализ документов (отчетов и дневников учителей экспериментаторов, планов воспитательной работы школ, сочинений учащихся), наблюдения за старшеклассниками в процессе проведения с ними занятий по данному курсу. В качестве основного метода исследования использовался опрос. При опросе процедура определения ценностных ориентаций на природосообразный образ жизни сводилась к вербальным оценкам старшеклассниками различных тестовых суждений. Оценки суждений выступали индикаторами ценностных ориентаций, заданных в свою очередь, через показатели социальной и нравственнопсихологической сторон природосообразного воспитания учащихся. Суждения, которые предлагались старшеклассникам для оценки, были отобраны на основе результатов анализа из творческих работ. При отборе суждений были учтены также мнения экспертов, в роли которых выступали сами старшеклассники, учителя-экспериментаторы, преподававшие курс. Анализ полученных результатов показывает, что влияние курса сказывается, прежде всего, на отношении учащихся к своему природосообразному воспитанию. В группе старшеклассников, которые изучали курс, оказалось больше тех, кто самостоятельно, целенаправленно и осознанно занимается формированием у себя природосообразных качеств, умений и навыков, необходимых в жизни. В контрольной группе при ответе на вопрос «Что ты делаешь в настоящее время для того, чтобы стать хорошим человеком?» большинство учащихся написали: «Стараюсь быть добрым», «Учусь хозяйствовать», «Стараюсь не ссорится». А после изучения курса типичные ответы на этот же вопрос старшеклассников были следующими: «Воспитываю в себе уступчивость, честность, сдержанность», «Учусь понимать людей и помогать им, если это необходимо», «Исправляю свои недостатки характера», «Стара150 юсь поддержать в себе гармонию» и т.д. Различия в приведенных ответах значительные. И важно отметить, что в процессе изучения курса происходит переориентация взглядов юношей и девушек на содержание природосообразного воспитания. Учащиеся, изучающие курс, осознают, что для того чтобы стать Человеком, недостаточно обладать хозяйственными и профессиональными умениями, навыками, разговаривать о добре и зле, пассивно созерцая окружающий мир. Значительно более важно природосообразное воспитание духовной активности человека, потребности в самосовершенствовании, в гармонизации своей жизни. В экспериментальной группе оказалось больше, чем в контрольной, учащихся, которые лучше ориентированы на ведение здорового образа жизни как существенного элемента в природосообразном воспитании и самовоспитании. В этой группе больше юношей и девушек, которые более адекватно оценивают роль природосообразного воспитания в формировании личности, а также считают себя подготовленными к природосообразному воспитанию детей в семье. Обсуждение естественных и социальных функций человека проводилось с целью выявления представлений старшеклассников о природосообразной сущности человека и корректировке негативно сложившихся представлений о функциях человека. При изложении курса «Родной край как фактор природосообразного воспитания человека» имеются огромные возможности для активного применения психологических тестов. С помощью тестов учащиеся больше узнают о самом себе. Это способствует тому, что богатство представления о себе определяет и богатство представлений о другом человеке. Иными словами, чем лучше человек будет знать себя, тем лучше он будет знать и других, и, наоборот, чем лучше он будет знать других, тем лучше будет знать и себя. С целью повышения психологической культуры учащихся им предлагалось заполнить опросники и тесты, также предлагалась информация о различных типологиях людей. Самостоятельно работая с тестовым материалом, персонально отвечая на пункты опросника, участвуя по личной инициативе в групповой полемике или проводя природосообразные ситуационно-ролевые 151 |