|
Деятельностный: наличие практичес1сих умений строить гармоничные взаимоотношения с окружающими, навыков самопознания и самосовершенствования, навыков краеведческой работы по изучению, собиранию и сохранению традиций, обычаев, представлений казахского народов, а также навыков межнационального общения. Результативный: повышение познавательной и творческой активности учащихся, сформированность у них убежденности в необходимости природосообразного развитая* и воспитания человека, увеличение количества исследовательских работ учащихся по вопросам природосообразности народных традиций, изучения и сопоставления с традициями соседних народов. Эти критерии были положены в основу определения уровней природосообразной воспитанности при апробировании модели природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики в казахских школах Республики Казахстан. Таким образом, опытно-экспериментальная работа предполагает диагностику уровня природосообразной воспитанности учащихся по нескольким показателям, вошедшим в критерии. Применение взаимозаменяемых методов диагностики позволяет повысить объективность полученных результатов. Коэффициент выраженности диагностируемых показателей, вошедших в критерии, вычислялся по каждому учащемуся в контрольных и экспериментальных группах в рамках констатирующего и формирующего этапов эксперимента по следующей формуле: К=(сп/Фтах) 100%, где, Фтах" -прогнозируемый показатель; aj —абсолютный показатель. При распределении уровней диагностируемых показателей относительно коэффициента выраженности были учтены результаты анализа статистических данных констатирующего этапа эксперимента (Таблица 4). В работе используются три уровня показателей природосообразной |
Информационный: наличие знаний учащихся об этнокультурных традициях своего народа, народном идеале чувашей; сформированность представлений о сущности человека как органической части природы, основных нравственных понятий и представлений своего народа; наличие понимания необходимости природосообразного развития и воспитания человека. Деятельностный: наличие практических умений строить гармоничные взаимоотношения с окружающими, навыков самопознания и самосовершенствования, навыков краеведческой работы по изучению, собиранию и сохранению традиций, обычаев, представлений чувашского народа, а также навыков межнационального общения. Результативный: повышение познавательной и творческой активности учащихся, сформированность у них убежденности в необходимости природосообразного развития и воспитания человека, ведения ЗОЖ; увеличение количества исследовательских работ учащихся по вопросам природосообразности народных традиций, изучения и сопоставления с традициями соседних народов. Эти критерии были положены в основу определения уровней природосообразной воспитанности при апробировании модели природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики в чувашских школах Республики Башкортостан. Таким образом, опытно-экспериментальная работа предполагает диагностику уровня природосообразной воспитанности учащихся по нескольким показателям, вошедшим в критерии. Применение взаимозаменяемых методов диагностики позволяет повысить объективность полученных результатов. Коэффициент выраженности диагностируемых показателей, вошедших в критерии, вычислялся по каждому учащемуся в контрольных и экспериментальных группах в рамках констатирующего и формирующего этапов эксперимента по следующей формуле: К = (£/Б тах) 100%, где, Бтах -прогнозируемый показатель; 165 £ -абсолютный показатель. При распределении уровней диагностируемых показателей относительно коэффициента выраженности были учтены результаты анализа статистических данных констатирующего этапа эксперимента (см. таблицу 4). Таблица 4 Распределение уровней диагностируемых показателей относительно ко166 эффициента выраженности (%). № п/п уровень коэффициент 1. низкий от 0 до 30 2. средний от 40 до 60 3. высокий от 70 до 100 В работе используются три уровня показателей природосообразной воспитанности учащихся: высокий, средний, низкий. Высокий уровень. На этом уровне учащиеся проявляют заинтересованное отношение к этнокультуре своего народа, имеют глубокие, разносторонние знания и представления о природосообразной сущности человека и проповедующих это национальных традициях своего народа, об основных нравственных понятиях природосообразного воспитания и применяют в жизни. Учащиеся высокого уровня воспитанности имеют четкие представления о народном идеале совершенного человека, отличаются наличием всех качеств указанного идеала чувашского народа, повышенной активностью естественного мышления и поведения, сформированностью положительной мотивации на ведение здорового образа жизни (как один из аспектов природосообразного развития и воспитания человека). Они осознают необходимость природосообразного самовоспитания и самосовершенствования, имеют для этого навыки и старательно работают над собой, активно участвуют в мероприятиях, изучают этнокультуру своего народа, проявляют ценностное отношение к 169 Рисунок 2 Динамика природосообразной воспитанности учащихся % 70 ,----------------------------------□ Низкий уровень В Средний уровень □ Высокий уровень 1 60 49,25 50 ,-----ж 40 30 20 10 0 34 45,5 „ г-4 0,2 13.75м.75 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что методически правильная организация работы по природосообразному воспитанию учащихся средствами народной педагогики чувашских школах позволила совершенствовать все компоненты данного воспитания. Это выразилось в том, что уровень природосообразной воспитанности в начале эксперимента у учащихся контрольных и экспериментальных классов не имел различий. После формирующего этапа эксперимента произошли положительные изменения, то есть возникла заметная разница для выделения высокого, среднего и низкого уровней природосообразной воспитанности учащихся. К концу эксперимента сопоставление результатов уровней природосообразной воспитанности учащихся контрольных и экспериментальных групп позволило выявить в них значительное отличие. Полученные данные представлены в таблице 6. Таблица 6 Динамика природосообразной воспитанности учащихся в контрольных и экспериментальных группах (в %) № Группм Уровни |