|
Глава П. Содержание, формы и методы прнродосообразного воспитания средствами народной педагогики в казахской семье и школе. 2.1 Организация природосообразного воспитания учащихся в учебном процессе. И природа, и деятельность людей, а, следовательно, и воспитание, подчинены определенным законам. Поэтому, утверждает Я.А.Коменский, детей нужно обучать и воспитывать, следуя этим законам природы в широком понимании этого слова, поскольку закономерность природосообразности обучения и воспитания соответствует самой сути человека. Это представляется особенно важным сейчас, когда, по утверждению П.П.Козловой, «сегодняшнее внимание к личностно-ориентированному воспитанию и обучению, развитию индивидуальных способностей, формирование духовного мира учащихся означает этап эволюции принципа природосообразности, его трансформацию в категорию еще более высокого уровня в принцип философии образования» [82;319]. Однако в психолого-педагогической литературе не в полной мере отражены особенности, педагогические условия природосообразного воспитания учащихся. Следует отметить, что под педагогическими условиями мы понимаем «целенаправленно созданную обстановку, в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая совокупность психологических, педагогических и других факторов, средств, обеспечивающая педагогу возможность эффективно осуществлять учебную или воспитательную работу»[130;30]. Ниже дается описание проведенной экспериментальной работы по структуре природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики в казахских школах Республики Казахстан. Цель, этапы эксперимента, основные задачи, содержание, методы исследования, формы работы отражены в технологической карте эксперимента (таблица 1). |
Содержание Введение.......................................................................................................................2 Глава I. Историко-теоретический анализ различных подходов к раскрытию сущности принципа природосообразности. 1.1.Понятие принципа природосообразности в педагогике..................................................................................................... 11 1.2.Сущность принципа природосообразности в опыте народного воспитания....................................................................................................... 3 1 1.3.Модель природосообразного воспитания учащихся средствами чувашской народной педагогики..............................................................56 Выводы по первой главе.................................................................................. 87 Глава II. Педагогические условия природосообразного воспитания средствами народной педагогики в чувашской семье и школе. 2.1. Организация природосообразного воспитания в учебном процессе........................................................................................................90 2.2. Внеклассные, внешкольные и семейные формы природосообразного воспитания..................................................................................................135 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по природосообразному воспитанию учащихся средствами народной педагогики в чувашских школах Республики Башкортостан............................................................................................ 163 Выводы по второй главе.......................................................................... 174 Заключение................................................................................................................176 I Библиография Приложения.. 181 199 Глава II. Педагогические условия природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики в чувашской семье и школе 2.1 Организация природосообразного воспитания учащихся в учебном процессе И природа, и деятельность людей, а, следовательно, и воспитание, подчинены определенным законам. Поэтому, утверждает Я.А. Коменский, детей нужно обучать и воспитывать, следуя этим законам природы в широком понимании этого слова, поскольку закономерность природосообразности обучения и воспитания соответствует самой сути человека. Это представляется особенно важным сейчас, когда, по утверждению П.П. Козловой, «сегодняшнее внимание к личностно-ориентированному воспитанию и обучению, развитию индивидуальных способностей, формирование духовного мира учащихся означает этап эволюции принципа природосообразности, его трансформацию в категорию еще более высокого уровня —в принцип философии образования» [101;319]. Однако, в психолого-педагогической литературе не в полной мере отражены особенности, педагогические условия природосообразного воспитания учащихся. Следует отметить, что под педагогическими условиями мы понимаем «целенаправленно созданную обстановку, в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая совокупность психологических, педагогических и других факторов, средств, обеспечивающая педагогу возможность эффективно осуществлять учебную или воспитательную работу»[174;30]. Во второй главе дается описание проведенной экспериментальной работы по апробации разработанной модели природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики в чувашских школах Республики Башкортостан. Цель, этапы эксперимента, основные задачи, содержание, методы исследования, формы работы отражены в технологической карте эксперимента (таблица 1). 90 Выводы по второй главе Опытно-экспериментальная работа подтвердила верность разработанной нами модели и позволяет сделать следующие выводы: 1. И природа, и деятельность людей, а следовательно, и воспитание подчинены определенным законам. Поэтому, как утверждал Я.А. Коменский, детей нужно воспитывать, следуя этим законам природы в широком понимании этого слова, поскольку закономерность природосообразности воспитания соответствует самой сути человека. Вместе с тем, природосообразное воспитание невозможно без учета социальноисторических, географических, региональных и локальных условий, определяющих своеобразие данного процесса в конкретной ситуации. Так, условия полиэтничности, характерные для многонациональной России, ярко проявляются и в Республике Башкортостан, что сказывается на организации природосообразного воспитания национальных школ, тем самым актуализируя данное направление исследований. 2. Эффективность процесса природосообразного воспитания учащихся средствами народной педагогики зависит не от «привязки» к каждому уроку «воспитательных моментов», не от количества мероприятий, а, главным образом, от глубины и продуманности этого аспекта воспитания, от нравственных установок, убежденности самих учителей и родителей. Задача эта нелегкая. Но, с другой стороны, у них в педагогическом арсенале имееются универсальные средства народной педагогики. Кроме этого, для обеспечения готовности учителей и родителей к природосообразному воспитанию следует организовать педагогические лектории по данной проблеме. 3. Работу по природосообразному воспитанию учащихся можно проводить в процессе изучения многих дисциплин школьной программы. С одной стороны, это ведет к повышению результативности данной работы, с другой стороны, происходит экономия времени как учителей, так и учащихся, что в последствии предотвратит их перегрузку. Особенно большими возможностями для природосообразного воспитаI 74 |