|
8. Изложенная концептуальная структура интеграции информационных технологий в учебно-воспитательный процесс может быть представлена в виде модели, приведенной на рисунке 1. \ Рисунок 1. Модель интеграции информационных технологий в учебный процесс. Нами представлена система, моделирующая ход процесса интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс. Более подробно остановимся на управляющих элементах этой системы и особенностях передачи управления. Естественно, что интеграция информационных технологий в учебновоспитательный процесс должна быть полностью управляемой. Причем речь идет не об административных рычагах, а о том, что в самой модели присутствуют управляющие элементы, которые оказывают свое влияние на всех 104 |
276 Выбор ИКТ поиск или создание множества возможных решений проблемы, оценка решений в сопоставлении с целями обучения, выбор ИКТ и способов их использования. Проектирование интеграции — планирование образовательного процесса, обеспечение ресурсами, предварительное тестирование ИКТ. Реализация проекта — подготовка необходимых материалов и документации, установка программного обеспечения, подготовка преподавателей. Мониторинг и адаптация — непрерывная интегративная оценка, адаптация ИКТ. Оценка реализации — итоговые формализованная и неформальная оценки. Нами построена система, моделирующая ход процесса интеграции ИКТ в учебно-воспитательный процесс с формированием информационной образовательной среды учебного заведения. Более подробно остановимся на двух управляющих элементах этой системы и особенностях передачи управления. Управление процессом системной интеграции ИКТ Естественно, что системная интеграция ИКТ в учебно-воспитательный процесс должна быть полностью управляемой. Причем речь идет не об административных рычагах, а о том, что в самой модели присутствуют управляющие элементы, которые оказывают свое влияние на всех этапах интеграции (см. рис.4.2). Под обеспечением качества мы понимаем не только достижение определенного уровня обученности, но и то, что действия на всех этапах интеграции ведут к достижению целей, связанных с развитием личности обучаемого, что позволяет говорить не только о качестве результата, но и о качестве, эффективности пути его достижения, гуманитарном подходе к информатизации. Определяет ли педагог темы, при изучении которых будут использоваться ИКТ, выбирает ли он форму |