|
сравнивать и различать особенности движений, отличать правильное от неправильного. Дети с нарушением интеллекта не умеют ставить цель в трудовой деятельности. Эта способность у детей, как считает А.Р. Маллер (2000), развивается постепенно в процессе самообслуживания. Наиболее успешно она развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат: поделки игрушек из бумаги, пластилина, природного материала, дерева и т.д. Ведущими у детей с нарушением интеллекта мотивы трудовой деятельности становятся не сразу. У школьников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал). Мотивы труда формируются у детей с помощью педагогических приемов: соответствующая организация работы (помощь окружающим), ее оценка с точки зрения значимости для других людей. Данные мотивы в этом возрасте проявляются в простейшей форме, как стремление сделать что-то полезное близким людям: родителям, друзьям, малышам. Процесс планирования взрослым человеком складывается из нескольких этапов: организация работы (продумывание условий выполнения поставленной цели); исполнение (рассмотрение последовательности работы и отдельных действий, способов, приемов); контроль и оценка как отдельных этапов работы, так и полученного результата. Н.П. Павлова (1973) определяла планирование как сложное умственное действие, включающее в себя предварительное построение в уме последовательности действий, определение способов и средств, необходимых для достижения цели.1 Успешность планирования, по ее мнению, зависит от четкости представления конечной цели труда, сведений об имеющихся условиях, знания средств и способов выполнения, а также от уровня развития планирующих действий. Планирование исполнения, отмечала Н.П. Павлова (1981), 1 Павлова Н.П. Работа с природными материалами как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы. Дисс. ... канд. пед. наук.-М, 1973. 46 |
55 способ его выполнения, поэтому они допускают много ошибок, что приводит к низкому качеству работы. Например, ребенок хочет намазать кисточкой лист бумаги, при этом он держит кисть за самый конец, что вызывает большое мышечное напряжение. Иногда он прижимает конец кисти к груди, сковывая тем самым движения. Таким образом, для формирования рабочего движения очень важно переключить внимание детей с предметных результатов действия на способ действия и характер движения. Вторая трудность, которую испытывают дети, это отсутствие или несовершенство зрительно-кинестетического контроля за совершаемым движением. В действии с кистью, например, с одной стороны, нужно фиксировать взглядом движения обеих рук (как взять лист бумаги левой рукой, как правильно правой держать кисть), с другой стороны, нужно следить за качеством движения (нанести клей на середину листа, концы листа). В связи с этим важно своевременно развивать у детей кинестетический контроль, способствующий автоматизации действий. Третья трудность, которую испытывают дошкольники с тяжелой умственной отсталостью, осваивая орудийные действия, состоит в том, что они не умеют сравнивать и различать особенности движений, отличать правильное от неправильного. Так, несмотря на показ и подробное объяснение педагогом действий с кистью, дети не улавливают характер, ритм, рисунок движений и совершают те же ошибки, что и раньше. Постановка цели. Дети дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью не умеют ставить цель в трудовой деятельности. Эта способность у детей, как считает А.Р.Маллер (2000), развивается постепенно в процессе самообслуживания. Наиболее успешно она развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат: поделки игрушек из бумаги, пластилина, природного материала. 56 Мотивы деятельности. Ведущими у детей с тяжелой умственной отсталостью мотивы трудовой деятельности становятся не сразу. У дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал). Мотивы труда формируются у детей с помощью педагогических приемов: соответствующая организация работы (помощь окружающим), ее оценка с точки зрения значимости для других людей. Данные мотивы в этом возрасте проявляются в простейшей форме, как стремление сделать что-то полезное близким людям: родителям, друзьям, малышам. Планирование. Процесс планирования взрослым человеком складывается из нескольких этапов: организация работы (продумывание условий выполнения поставленной цели); исполнение (рассмотрение последовательности работы и отдельных действий, способов, приемов); контроль и оценка как отдельных этапов работы, так и полученного результата. Н.П.Павлова (1973) определяла планирование как сложное умственное действие, включающее в себя предварительное построение в уме последовательности действий, определение способов и средств, необходимых для достижения цели. [131]. Успешность планирования, по ее мнению, зависит от четкости представления конечной цели труда, сведений об имеющихся условиях, знания средств и способов выполнения, а также от уровня развития планирующих действий. Планирование исполнения, отмечала Н.П.Павлова (1981), предполагает мысленное построение динамически изменяющихся образов объекта труда, которое может осуществляться в более или менее развернутом виде и решаться путем выбора наиболее рационального для конкретных условий плана. [132]. По нашему мнению, планирование детьми, дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью трудовой деятельности имеет ряд особенностей: ребенок планирует лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для занятия, какие материалы взять, |