|
ными. При этом он указывал на необходимость соединения ручного труда с другими предметами. В нашем исследовании мы имеем в виду эту рекомендацию и использовали ее при обосновании вопроса взаимосвязи занятий по конструированию с ручным трудом, с использованием информационных технологий. Е.К. Грачева придавала большое значение роли ручного труда в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта (1909,1932). В.П. Кащенко рассматривал ручной труд как существенное педагогическое средство для воспитания личности ребенка. По его мнению, ручной труд должен занять первенствующее, доминирующее место среди остальных предметов он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на дефективного ребенка (1994)? Профессор А.Н. Граборов считал ручной труд важным средством коррекции личности аномального ребенка. Он правильно вычленял две взаимосвязанные линии труда в школе: «Во-первых, труд как учебный предмет в учебном плане этой школы. Во-вторых, труд как методический прием, широко применяемый на всех годах вспомогательного обучения и по всем предметам школьного курса».2 Ручной труд в современных словарях трактуется как «производимый, сделанный или приводимый в действие руками, вручную».3 Ручной труд — занятия с детьми по изготовлению различных предметов из бумаги, картона, дерева, ткани, природных материалов. Эти занятия воспитывают у детей трудолюбие, сообразительность, инициативу. Тщательное выполнение работ, подбор пропорций, цветов и украшений развивают художественный вкус. В процессе совместного труда дети приучаются к организованности, получают коллективистские навыки. 1Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 2 Граборов А.Н. Вспомогательная школа. Л., 1925. 3 Большой толковый словарь русского языка. Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб: «Нориит», 2000. 50 |
59 дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» [там же, с. 36]. Известный бельгийский ученый Ж. Демор в работе «Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе» (1909) подчеркивал значимость занятий ручным трудом для развития интеллекта и прочного усвоения различных знаний. Он считал, что при правильной постановке занятий у аномальных детей можно вызвать инициативу, заставить работать мозг, пробудить желание, внимание, волю. [53]. Ж. Демор писал не только о значении ручного труда для развития умственно отсталых детей, но и излагал методику его преподавания во вспомогательной школе. Он рекомендовал начинать занятия ручным трудом в младших классах, советовал делать их интересными и разнообразными. При этом он указывал на необходимость соединения ручного труда с другими предметами (там же). В нашем исследовании мы имеем в виду эту рекомендацию и использовали ее при обосновании вопроса взаимосвязи занятий по конструированию с ручным трудом. Е.К. Грачева придавала большое значение роли ручного труда в воспитании и обучении умственно отсталых детей (1909, 1932). В.П. Кащенко рассматривал ручной труд как существенное педагогическое средство для воспитания личности ребенка. По его мнению ручной труд должен занять первенствующее, доминирующее место среди остальных предметов он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на дефективного ребенка (1994) (84). Профессор А.Н. Граборов считал ручной труд важным средством коррекции личности аномального ребенка. Он правильно вычленял две взаимосвязанные линии труда в школе: «Во-первых, труд как учебный предмет в учебном плане этой школы. Во-вторых, труд как методический прием, 60 широко применяемый на всех годах вспомогательного обучения и по всем предметам школьного курса» ([34], с. 96) Ручной труд в современных словарях трактуется как «производимый, сделанный или приводимый в действие руками, вручную». [10. 73, 128, 175]. Ручной труд в детском саду — занятия с дошкольниками по изготовлению различных предметов из бумаги, картона, дерева, ткани, природных материалов. Эти занятия воспитывают у детей трудолюбие, сообразительность, инициативу. Тщательное выполнение работ, подбор пропорций, цветов и украшений развивают художественный вкус. В процессе совместного труда дошкольники приучаются к организованности, получают коллективистские навыки. А.Д. Жилкина и В.Ф. Жилкин, определяя ручной труд как занятия, подчеркивали. Что дошкольникам показывают правильные приемы пользования простейшими инструментами ножницами, иглой, кистью, молотком, пилой, знакомятся с различными материалами и способами их обработки: режут ножницами и склеивают бумагу; пилят, склеивают и строгают дерево; режут и сшивают ткани (1958). А.А. Шибанова добавляет, что ручной труд проводится в детском саду преимущественно во вторую половину дня, а некоторыми видами труда занимаются во время прогулок, особенно в летнее время [41]. В исследованиях Т.А. Ильиной, Ф.А. Сохина, В.И. Ядэшко и других речь идет о ручном труде как «изготовлении предметов из разнообразных материалов» в том числе и «бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т.п. осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготовляют необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие» [там же, с. 278]. |