|
А.Д. Жилкина и В.Ф. Жилкин, определяя ручной труд как занятия, подчеркивали: «что детям показывают правильные приемы пользования простейшими инструментами ножницами, иглой, кистью, молотком, пилой, знакомятся с различными материалами и способами их обработки: режут ножницами и склеивают бумагу; пилят, склеивают и строгают дерево; режут и сшивают ткани».1 В исследованиях Т.А. Ильиной, Ф.А. Сохина, В.И. Ядэшко и других речь идет о ручном труде как «изготовлении предметов из разнообразных материалов» в том числе и «бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т.п. осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготовляют необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие».2 Авторы убеждены в том, что труд развивает конструктивные способно• сти детей. Творчество, фантазию, выдумку. По словам Н.К. Крупской, он формирует у ребенка политехнические подходы к материалам, инструментам.3 Итак, процесс формирования общетрудовых умений, несет в себе большие коррекционные возможности для детей с нарушением интеллекта, привлекает к себе внимание ученых и практических работников. И хотя в журналах «Дефектология», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание» нередко помещаются статьи с описанием выполнения отдельных поделок по ручному труду, однако методических рекомендаций об организации занятий с детьми 1Жилкина А.Д., Жилкин В.Ф. Ручной труд в начальной школе. М.: 1958 2 Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». / Под ред. В.И. Ядэшка, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1986 3 Крупская Н.К. О коллективном труде детей. И Пед. соч. М.: 1959, Т. 4. 51 |
60 широко применяемый на всех годах вспомогательного обучения и по всем предметам школьного курса» ([34], с. 96) Ручной труд в современных словарях трактуется как «производимый, сделанный или приводимый в действие руками, вручную». [10. 73, 128, 175]. Ручной труд в детском саду — занятия с дошкольниками по изготовлению различных предметов из бумаги, картона, дерева, ткани, природных материалов. Эти занятия воспитывают у детей трудолюбие, сообразительность, инициативу. Тщательное выполнение работ, подбор пропорций, цветов и украшений развивают художественный вкус. В процессе совместного труда дошкольники приучаются к организованности, получают коллективистские навыки. А.Д. Жилкина и В.Ф. Жилкин, определяя ручной труд как занятия, подчеркивали. Что дошкольникам показывают правильные приемы пользования простейшими инструментами ножницами, иглой, кистью, молотком, пилой, знакомятся с различными материалами и способами их обработки: режут ножницами и склеивают бумагу; пилят, склеивают и строгают дерево; режут и сшивают ткани (1958). А.А. Шибанова добавляет, что ручной труд проводится в детском саду преимущественно во вторую половину дня, а некоторыми видами труда занимаются во время прогулок, особенно в летнее время [41]. В исследованиях Т.А. Ильиной, Ф.А. Сохина, В.И. Ядэшко и других речь идет о ручном труде как «изготовлении предметов из разнообразных материалов» в том числе и «бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т.п. осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготовляют необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие» [там же, с. 278]. 61 Авторы убеждены в том, что ручной труд развивает конструктивные способности детей. Творчество, фантазию, выдумку. По мнению В.И. Логиновой, П.С. Саморуковой ручной труд это вид труда наиболее приближается по результатам, использованию инструментов к созидательному труду взрослых [75]. По словам Н.К. Крупской, он формирует у ребенка политехнические подходы к материалам, инструментам [88]. Итак, ручной труд как предмет, заключающий в себе большие коррекционные возможности для детей дошкольного возраста, привлекает к себе внимание ученых и практических работников. И хотя в журналах «Дефектология», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание» нередко помещаются статьи с описанием выполнения отдельных поделок по ручному труду, однако методических рекомендаций об организации занятий с глубоко умственно отсталыми детьми дошкольного возраста недостаточно. В любом труде всегда есть то, что побуждает человека осуществлять деятельность, мотив. Мотив это тот личный интерес, та ценность, та конкретная потребность субъекта, которая побуждает его к действию. Именно по мотиву мы можем определить, какую конкретно работу реализует взрослый человек или ребенок. Трудовая деятельность вызывается определенными мотивами и направлена на достижение осознаваемых целей. Она осуществляется посредством действий. Мотивы трудовой деятельности это то, чем она побуждается, ради чего достигаются ее цели. Цели ее это представляемые результаты (продукты), на получение которых она направлена. Одни и те же цели могут быть связаны с различными мотивами: личными и общественными, в разной степени осознаваемыми, отличающимися друг от друга побудительной силой и стойкостью, совпадающими или вступающими в противоречие между собой. Система стойких мотивов трудовой деятельности образует ее мотивацию. В мотивации трудовой деятельности всегда отражаются общественно-экономические условия, в которых находится человек. |