|
с нарушением интеллекта с использованием информационных технологий мы не обнаружили. 1.3. Формирование общетрудовых умений у детей с нарушением интеллекта. Ориентировку в задании, планирование и самоконтроль называют общетрудовыми умениями, так как они обеспечивают сознательность, целенаправленность и самостоятельность трудовой деятельности или интеллектуальными, так как формируются благодаря определенному уровню интеллектуального развития при решении мыслительных задач в процессе трудовой деятельности. Уровень их обобщенности определяется возможностью использования в новых условиях деятельности. Общетрудовые умения являются частью общей структуры трудовой деятельности человека. Исследованиями С.Н. Архангельского (1959), Е.А. Милеряна (1973), В.В. Чебышевой (1969), И.С. Якиманской (1979) и других ученых отчетливо показана ведущая роль общетрудовых знаний в обеспечении высокого уровня самостоятельности в труде. Овладение любым видом трудовой деятельности связано с приобретением определенных трудовых умений. Кроме того, трудовая деятельность является необходимым условием и средством воспитания, а у детей с нарушением интеллекта особенно. Все изложенное потребовало анализа научных данных о содержании понятия «умение», его формировании на занятиях по ручному труду. Без знаний особенностей формирования умений у этой категории детей нельзя правильно организовать процесс обучения и воспитания в специальном учреждении и подготовить его воспитанников к самостоятельной трудовой деятельности. Это подтверждает высказывание известного педагога-гуманиста Э. Сегена о том, что в обучении и воспитании данной группы детей «пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно 52 |
63 коррективы в свою деятельность, регулировать ее в соответствии с поставленной целью. Ориентировку в задании, планирование и самоконтроль называют общетрудовыми умениями, так как они обеспечивают сознательность, целенаправленность и самостоятельность трудовой деятельности или интеллектуальными, так как формируются благодаря определенному уровню интеллектуального развития при решении мыслительных задач в процессе трудовой деятельности. Уровень их обобщенности определяется возможностью использования в новых условиях деятельности. Общетрудовые умения являются частью общей структуры трудовой деятельности человека. Исследованиями С.Н. Архангельского (1959), Е.А.Милеряна (1973), В.В.Чебышевой (1969), И.С.Якиманской (1979) и другиъ ученых отчетливо показана ведущая роль общетрудовых знаний в обеспечении высокого уровня самостоятельности втруде. Овладение любым видом трудовой деятельности связано с приобретением определенных трудовых умений. Кроме того, трудовая деятельность является необходимым условием и средством воспитания, а у глубоко умственно отсталых детей особенно. Все изложенное потребовало анализа научных данных о содержании понятия «умение», его формировании на занятиях по ручному труду у глубоко умственно отсталых детей. Без знаний особенностей формирования умений у этой категории детей нельзя правильно организовать процесс обучения и воспитания в специальном учреждении и подготовить его воспитанников к самостоятельной трудовой деятельности. Это подтверждает высказывание известного педагога-гуманиста Э. Сегена о том, что в обучении и воспитании данной группы детей «пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно лишь с обретением навыков конкретной практической деятельности» (по данным Х.С. Замского, 1995). В специальной литературе до настоящего времени, как показал анализ, существует полемика по вопросу об определении понятия «умение». |