Проверяемый текст
Гоголева, Галина Серафимовна. Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью (Диссертация 2004)
[стр. 54]

не формируются в процессе упражнения.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО.
дают следующее определение: «Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Умения формируются путем упражнений».1
По мнению этих авторов, педагогические умения это «совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием педагогического самоанализа».2 Умение способность выполнять какую-либо работу, делать что-либо, приобретенная в результате обучения, опыта и т.п.
В психолого-педагогической литературе вопросы об умениях наиболее часто рассматриваются в следующих направлениях: в связи с исследованием структуры деятельности; в связи с разработкой дидактической теории содержания образования; с позиции теории поэтапного формирования умственных действий, в связи с проблемой частных дидактик; в связи с анализом структуры всесторонне развитой личности;
с позиции теории высшей нервной деятельности и др.
Интересующее нас понятие «умения» В.М.
Коротов определяет так: «умение промежуточная форма деятельности переходный мостик между действием и навыком.
Формирование, становление умения возникновение упрочивающейся по мере развития системы действий.
Сознательно объединенных одной целью, задачей и вместе составляющих новый для субъекта способ его деятельности.
Ум присутствует в умении.
При исполнении умения сознание направлено на конечную задачу исполняемого способа деятельности и на контроль над последовательностью, слагающих его операций.

Уме1 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед.
уч.
заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2 Там же.
54
[стр. 65]

65 Таким образом, умение рассматривается как психическое образование, способствующее успешному формированию нового навыка, но не как этап в его формировании.
Поэтому, по мнению З.И.
Ходжава, утверждение, что умения переходят в навыки, нельзя считать правильным.
Неправильным, по его мнению, является также высказывание, что умения в отличии от навыков, не формируются в процессе упражнения.
При рассмотрении вопроса о соотношении между умениями и навыками, Б.И.
Пинский считает следующее: умения в той или иной степени связаны с моментом проблемности, необходимости нахождения правильных и рациональных способов деятельности; навыки являются, прежде всего, результатом упражнения и зависят от степени автоматизированности действия.
Другими словами, навык реализуется стереотипно, а умение в каждом отдельном случае осуществляется по-разному и зависит в сильной мере от прошлого опыта человека (1969).
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
дают следующее определение: «Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Умения формируются путем упражнений».

[83, с.
153].
По мнению этих авторов, педагогические умения это «совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием педагогического самоанализа»
[там же, с.
154].
Умение способность выполнять какую-либо работу, делать что-либо, приобретенная в результате обучения, опыта и т.п.

[128, с.
722; 10, с.
1385].
Весьма благоприятные условия для формирования и закрепления умений создаются в результате укрепления связи образовательного учреждения с жизнью.
Формирование умений проходит несколько стадий.
Сначала ознакомление с умением, осознание его смысла.
Затем первоначальное

[стр.,66]

66 овладение им обычно копирующие и несовершенные действия.
Наконец, самостоятельное и все более точное выполнение практических задач.
В психолого-педагогической литературе вопросы об умениях наиболее часто рассматриваются в следующих направлениях: в связи с исследованием структуры деятельности; в связи с разработкой дидактической теории содержания образования; с позиции теории поэтапного формирования умственных действий, в связи с проблемой частных дидактик; в связи с анализом структуры всесторонне развитой личности
(94); с позиции теории высшей нервной деятельности и др.
Интересующее нас понятие «умения» В.М.
Коротов определяет так: «умение промежуточная форма деятельности переходный мостик между действием и навыком.
Формирование, становление умения возникновение упрочивающейся по мере развития системы действий.
Сознательно объединенных одной целью, задачей и вместе составляющих новый для субъекта способ его деятельности.
Ум присутствует в умении.
При исполнении умения сознание направлено на конечную задачу исполняемого способа деятельности и на контроль над последовательностью, слагающих его операций.

Умение «недоделанный навык» Систематическое использование умения ведет к автоматизации последовательного исполнения отдельных действий.
Они связываются во все более прочную цепочку, и наступает момент, когда сознание перестает контролировать эту последовательность, тогда возникает навык» (1991).
«Навык высшая форма деятельности.
Его можно определить как автоматизированное умение.
Он представляет собой ту же, но упрочившуюся систему действий, в которой сознание уже не контролирует последовательности исполнения.
В компетенции сознания остается лишь забота о применении навыка, точнее включения его.
Состоящий в начале их отдельных единичных действий, объединенных умением в систему, навык, пройдя через привычку, сам становится новым

[Back]