|
2) углубление межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей за счет использования таких современных средств обработки информации, как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний; 3) активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации процесса обучения. Эффективное применение ИТО в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. С другой стороны, можно и нужно говорить об интеграции сложившихся учебных, научных, административных структур существующей образовательной системы в ту внешнюю информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Таким образом, было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования: возможности информационных и коммуникационных технологий обогащают педагогические технологии, способствуют научно-методической деятельности преподавателей, улучшают и облегчают решение задач управления. А опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства — от локальной сети отдельного учебного заведения до глобальной сети Internet, позволяя говорить о формировании «глобального интеллекта».1 В идеале требуется проведение и обеспечение во всех структурах образовательной системы (учебных, научных, административных) процесса системной интеграции информационных технологий, включающего одновременно: 1 Розов Н. С. Глобальный интеллект: Перспективы интеграции научного, философского и практического мышления И Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск, 1995. 66 |
259 преподавателем программу своей познавательной деятельности, оно не дает способа ориентации, не дает человеку возможности реализовать себя в полной мере, как в процессе получения образования, так и в будущей профессиональной деятельности. Из этой ситуации возможен только один выход учить переменам. Принятая в 1998 г. Концепция информатизации сферы образования РФ [145] связывает основные возможности реформирования системы образования с применением ИКТ. Использование информационных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса на основе решения следующих основных задач: • выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности путем использования различных информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого; • углубление межпредметных связей при решении задач, относящихся к различным предметным областям за счет использования таких современных средств обработки информации, как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний и др.; • активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории. Эффективное применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в учебно-воспитательный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. Именно такой подход к применению ИКТ в образовательном процессе предложен в работах Д.Ш. Матроса [166, 167], G. Stoner [343]. Подобная интеграция может обеспечить формирование ИОС учебного заведения, но 260 при условии выполнения ряда требований, поскольку можно и нужно говорить об интеграции сложившихся структур существующей образовательной системы в ту информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования: возможности ИКТ обогащают педагогические технологии, способствуют активизации научно-методической деятельности педагогов, улучшают и облегчают решение задач управления. А опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства — от ИОС отдельного учебного заведения до глобальной сети Internet, позволяя говорить о формировании «глобального интеллекта» [211]. Таким образом, требуется проведение и обеспечение во всех структурах образовательной системы (учебных, научных, административных) процесса системной интеграции ИКТ, включающего одновременно: 1) адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к возможностям внедряемых ИКТ; 2) адаптацию ИКТ к требованиям, предъявляемым этими структурами; 3) создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им ИКТ. Общее решение такой сложной задачи, пригодное на все случаи жизни, конечно, предложить невозможно [343]. В определенном смысле, именно такая интеграция и осуществляется в процессе постепенной наработки и интеграции в информационную образовательную среду электронных учебных курсов. Однако необходимо учитывать и то, что на практике педагогам чаще приходиться внедрять в образовательный процесс не только и не столько свои разработки, а, например, готовые электронные учебники, обучающие или моделирующие программы и т.п. Нами предлагается модель применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе с позиций именно такой поэтапной интеграции. Параллельно на ее 367 203. Приказ Министерства образования РФ № 1122 от 17.04.2000 г. «О сертификации качества педагогических тестовых материалов» Адрес Internet: http.V/www.informika.ru/ 204. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения. Адрес Internet: http://www.ege.ru/dict/dictl.htm 205. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 206. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. -288с. 207. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад. М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997. 60с. 208. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993. 64 с. 209. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении// Информатика и образование, 1991, №4. С. 18-25. 210. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: ШколаПресс, 1994. 205с. 211. Розов Н.С. Глобальный интеллект: перспективы интеграции научного, философского и практического мышления// Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», Новосибирск: Ин-т философии и права, 1995. 212. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с. 214. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. |