|
1)адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к возможностям внедряемых ИТО; 2) адаптацию ИТО к требованиям, предъявляемым этими структурами; 3) создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им ИТО. Общее решение такой сложной задачи, пригодное на все случаи жизни, предложить невозможно. В определенном смысле, именно такая интеграция и осуществляется в процессе постепенной наработки и внедрения в учебновоспитательный процесс электронного компьютерного курса — в том случае, если педагог принимает в его создании самое непосредственное участие. Однако на практике педагогам чаще приходится внедрять в образовательный процесс не только и не столько свои разработки, а готовые электронные учебники, обучающие или моделирующие программы и т.п. Одним из основоположников компьютеризации специального образования в России О.И. Кукушкиной были сформулированы принципы использования компьютера в специальном образовании: компьютер в специальном образовании не является предметом изучения, он служит качественно новым средством получения информации; на коррекционных занятиях должно реализовываться тройственное взаимодействие «ученик учитель компьютер»; для детей с проблемами развития должны разрабатываться специальные компьютерные программы. Следует отметить, что в настоящее время в специальной коррекционной школе начинают активно применять компьютер при изучении отдельных предметов (О.И. Кукушкина). Определены основные направления развития и использования информационных технологий в специальном образовании, выделены требования к программным продуктам, которые могут использоваться в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (О.П. Белоножко, Е.И. 67 |
260 при условии выполнения ряда требований, поскольку можно и нужно говорить об интеграции сложившихся структур существующей образовательной системы в ту информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования: возможности ИКТ обогащают педагогические технологии, способствуют активизации научно-методической деятельности педагогов, улучшают и облегчают решение задач управления. А опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства — от ИОС отдельного учебного заведения до глобальной сети Internet, позволяя говорить о формировании «глобального интеллекта» [211]. Таким образом, требуется проведение и обеспечение во всех структурах образовательной системы (учебных, научных, административных) процесса системной интеграции ИКТ, включающего одновременно: 1) адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к возможностям внедряемых ИКТ; 2) адаптацию ИКТ к требованиям, предъявляемым этими структурами; 3) создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им ИКТ. Общее решение такой сложной задачи, пригодное на все случаи жизни, конечно, предложить невозможно [343]. В определенном смысле, именно такая интеграция и осуществляется в процессе постепенной наработки и интеграции в информационную образовательную среду электронных учебных курсов. Однако необходимо учитывать и то, что на практике педагогам чаще приходиться внедрять в образовательный процесс не только и не столько свои разработки, а, например, готовые электронные учебники, обучающие или моделирующие программы и т.п. Нами предлагается модель применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе с позиций именно такой поэтапной интеграции. Параллельно на ее |