|
только до маленькой группы учеников, которым посчастливилось присутствовать в нужное время в нужном месте. Сотни учеников, а, в конечном счете, сотни миллионов учеников смогли изучать Платона спустя тысячелетия после его смерти. Чтение, письмо заложили основу для значительного увеличения масштабов образования даже при увеличении расстояния между учеником и педагогом. Благодаря этому «расстоянию» каждый умеющий читать ученик мог теперь изучить большее число предметов. В пределах каждой предметной области ученики получили возможность познакомиться с большим количеством суждений, версий, фактов. За знания ученика уже не нес ответственности только его непосредственный преподаватель. Как это ни парадоксально, но такой рост расстояния между обучаемым и преподавателем помог улучшению их диалога. Ведь не всякий ученик готов сразу включиться в равноправное общение с преподавателем, а читатели могут не торопиться интерпретировать вопрос преподавателя, а думать над составлением ответа в приемлемом для них темпе. Почти через два тысячелетия после первой вторая революция собрала воедино научные ресурсы, преподавателей и студентов. Получение образования оказалось теперь жестко связанным не только с местом, но и временем его получения, и это соединение в сочетании с коллективным творчеством оказали фундаментальное воздействие на наши представления об организации взаимосвязи исследовательской работы и обучения. Возникли проблемы преподавания, связанные с распространением лекционной формы работы в больших аудиториях: пассивность студентов, потеря контакта со слушателями у лекторов. Если то, что происходит в плане информатизации образования, можно назвать «третьей революцией», то здесь отчетливо просматриваются параллели с первыми двумя. Признаки этого третьего круга совершенствования доступности и качества образования легко заметить: 1. Новые формы представления информации. Непосредственная, живая, или записанная предварительно мультимедийная информация, 75 |
73 в том, что, как и в любых революциях, даже если что-то становится более доступным для многих, кто-то этого же лишается. То же и с качеством улучшение в одном направлении подчас приводит к ухудшению в другом. Две предыдущих революции одновременно расширили возможности образования как системы, добавив новые средства и изменив его структуру: 1. От устного диалога времен Сократа к образовательным формам, которые включили чтение и письмо. 2. От независимых ученых времен раннего средневековья, обучающих независимых учеников тогда, когда им заблагорассудится к новой образовательной структуре, в которой организованные ученые и студенты работают вместе в пределах университета. Представим себе наставника, обучающего маленькую группу студентов только с помощью объяснений и обсуждений. И вот теперь те же преподаватель и студенты смогли положиться также на чтение и письмо. Безусловно, это значительно расширило доступность образования. Слова и мысли преподавателя, ученого, мыслителя уже не ограничивались маленькой группой учеников, которым посчастливилось присутствовать в нужное время в нужном месте. Сотни учеников, в конечном счете, сотни миллионов учеников, могут изучать Платона, даже спустя тысячелетия после его смерти. Чтение, письмо и, безусловно, добавившийся позднее печатный станок заложили основу для значительного увеличения масштабов образования, даже в смысле увеличения расстояния между учеником и преподавателем. Можно сказать, что дистанционное обучение появилось на свет в тот момент, когда учитель дал ученику рукопись и сказал: «Иди и читай». Благодаря этому «расстоянию», каждый умеющий читать ученик мог теперь изучить большее число предметов. В пределах каждой предметной области ученики получили возможность познакомиться с большим количеством суждений, версий, фактов. За знания студента уже не нес 74 ответственности только его непосредственный преподаватель. Как это ни парадоксально, такой рост расстояния между студентом и преподавателем помог улучшению их диалога. Ведь не всякий студент готов сразу включиться в равноправный диалог с преподавателем. В то же время, читатели могут не торопиться, чтобы интерпретировать вопрос преподавателя или автора книги, а думать над составлением ответа в приемлемом для них темпе. И подготовка к семинару с предшествующим чтением и записями только обогащает устный обмен мнениями. Однако эти достоинства повлияли на стоимость образования. И хотя значительное количество учеников получило доступ к размышлениям * ученых, только чтение не гарантировало понимания и, соответственно, получения знания. Ведь узнать, понял ли читатель автора, невозможно без диалога между ними. Далее, те, кто был неграмотен, также теряли всякий доступ к образованию, как в качестве учителя для многих, так и ученика, получающего знания из рукописей и, впоследствии, книг. Кроме перечисленных отрицательных моментов нельзя не отметить и то, что часто в рукописях при копировании множились ошибки, а при тиражировании книг распространялись и распространяются произведения не только не приносящие пользы, но и просто низкопробные, а традиции устного творчества попросту утрачиваются. Но революция произошла, а достижения, связанные с ростом доступности и качества образования и, соответственно, новым уровнем культуры, несравнимы с отмеченными отрицательными моментами. Почти через два тысячелетия после первой вторая революция собрала вместе научные ресурсы, преподавателей и студентов. Лекционные залы и библиотеки выражают суть тех механизмов, которые дали новый толчок к росту доступности и качества образования. Образование получило новое качество, поскольку интеллектуальные ресурсы были не просто собраны, но и организованы в специальные, способствующие их развитию и сохранению 75 структуры, в рамках которых научные исследования и обучение тесно переплетались. Получение образования оказалось теперь жестко связанным не только с местом, но и со временем его получения, и это соединение времени и места в сочетании с коллективным творчеством оказали фундаментальное воздействие на наши представления об организации взаимосвязанных исследовательской работы и обучения. Высшее образование начало представлять государственную ценность, появилось понятие университетского города. Конечно, такие преобразования имели свою цену. Наряду с принципиальным увеличением доступа для кого-то образование становилось невозможным, например, потому что концентрация научных сил в университетских городах способствовала разрушению научных школ на местах. Возникли проблемы преподавания, связанные с распространением лекционной формы работы в больших аудиториях пассивность студентов, потеря контакта со слушателями у лекторов. Если то, что происходит в плане информатизации образования назвать третьей революцией, то здесь отчетливо просматриваются параллели с первыми двумя. Признаки этого третьего круга совершенствования доступности и качества образования легко заметить: • Новые формы представления информации. Непосредственная, «живая» или записанная предварительно мультимедийная информация, включающая не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и видеофрагменты, передается с помощью сети Internet или других телекоммуникационных средств, записывается на компакт-диски. • Новые библиотеки. Возрастает объем и достижимость интеллектуальных ресурсов. Сеть Internet в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивают доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и |