|
автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику (по результатам самоконтроля) или назначать автоматически последовательность и темп освоения учебного материала; работа ученика протоколируется, информация (итоги тестирования, изученные темы) заносится в базу данных; педагогу и ученику предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике.1 Тренировочные системы являются частным случаем обучающих систем. Подобные системы предназначены для закрепления предварительно изученного материала, отработки определенных навыков и умений, а также тех способов деятельности, которые должны воспроизводиться обучаемым на уровне, доведенном до автоматизма. Они могут быть как самостоятельным средством, так и входить в качестве подсистемы в АОС. В их основе — предоставление обучаемому вопросов, заданий, упражнений и обработка ответов с обеспечением соответствующей обратной связи. Подобные системы могут включать специальные модули для автоматизированного формирования заданий на определенную тему.2 Системы для поиска информации. Системы для поиска информации, или информационно-поисковые системы, давно используются в самых различных сферах деятельности. Но для образования это еще довольно новый вид программного обеспечения. В то же время современные требования к информационной компетентности предполагают высокий уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации. Моделирующие программы. Одной из важнейших и распространенных причин использования моделирующих программ в обучении является 1Ястребцева Е.Н. Проект «Гармония» // Компьютер в школе. — 1998. —№3. 2 Брегеда И.Д., Грушевский С.П., Левицкий С.П. О системе информационной поддержки математических курсов в Кубанском государственном университете И Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Телемати-ка-99». СПб., 1999. 85 |
40 *5 АОС обычно базируется на инструментальной среде комплексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, следующие возможности [10, 35, 79, 82, 102, 109, 115, 116, 133, 148, 150, 171,231]: ■ педагог вводит разностороннюю информацию (теоретический и демонстрационный материал, практические задания, вопросы для тестового контроля) в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия; ■ обучаемый в соответствии со сценарием (выбранным им самим или назначенным педагогом) работает с учебно-методическими материалами, предлагаемыми программой; ■ автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать дальнейшие действия самому обучаемому (по результатам самоконтроля) или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала; ■ работа обучаемого протоколируется, информация (итоги тестирования, изученные темы) заносится в базу данных; ■ педагогу и обучаемому предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике. В качестве наиболее известных примеров первых АОС, базирующихся на принципах программированного обучения, можно назвать зарубежную систему PLATO и отечественную АОС ВУЗ. В 90-х годах XX в. в России получили распространение инструментальные среды для персональных компьютеров зарубежного (Private Tutor, LinkWay, Costoc) и отечественного производства: АДОНИС, УРОК и др. [232]. В настоящее время в системе образования накоплено несколько тысяч компьютерных программ учебного назначения, разработанных в учебных заведениях России. По оценкам 46 сведения (интерактивные раскрывающиеся таблицы, формулы и т.д.), биографии известных ученых, словарь терминов, список литературы. В числе дисков лидеров конкурса «Аниграф. Контент 2000» [142] и электронные учебники, подготовленные в лаборатории мультимедиа Тюменского госуниверситета: «Основы социологии», «Конституционное право», «Наука и искусство управления персоналом». Тренировочные системы являются частным случаем обучающих систем. Подобные системы предназначены для закрепления предварительно изученного материала. Они могут быть как самостоятельным средством, так и входить в качестве подсистемы в АОС. Их основой служит предоставление обучаемому вопросов, заданий, упражнений и обработке ответов с обеспечением соответствующей обратной связи. Подобные системы могут включать специальные модули для автоматизированного формирования заданий на определенную тему [34, 114]. Например, для расчетных задач в подобном модуле случайным образом варьируются числовые параметры, указываемые в условии задачи. В тех заданиях, для выполнения которых требуется провести логические рассуждения, изменяют условие «необходимо» на «достаточно», используют логические операции «отрицание», «и», «или». Сравните вопросы: 1) при каких условиях объект А принадлежит множеству X и принадлежит множеству Y; 2) при каких условиях объект А не принадлежит множеству X или принадлежит множеству Y. Можно использовать менее формализованный словарь, но суть построения вопроса останется той же. Наконец, возможно составление «конструктора заданий», из элементов которого автоматически создаются формулировки вопросов и задач [114]. Системы для поиска информации Системы для поиска информации, или информационно-поисковые системы давно используются в самых различных сферах деятельности. Но 47 для образования это еще достаточно новый вид программного обеспечения. В то же время современные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов предполагают высокий уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации. Преподаватели могут использовать сами, а также предложить обучаемым различные информационно-поисковые системы. Это могут быть справочные правовые системы (Гарант, Кодекс, КонсультантПлюс), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Internet, информационно-поисковые системы центров научно-технической информации и т.п. Наконец, вышеупомянутые электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы также представляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя функции АОС. Моделирующие программы Одной из важнейших и распространенных причин использования моделирующих программ в учебно-воспитательном процессе является потребность моделирования или визуализации каких-либо динамических процессов, которые невозможно или затруднительно воспроизвести в учебной аудитории. Такие программы, позволяющие моделировать эксперименты, воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве отдельных программных средств, и в составе обучающих систем. Компьютерное моделирование может основываться на математической модели, лабораторном эксперименте, анимации, в которой представлена работа некоторого предприятия, протекание того или иного физического процесса и т.д. В таких программах может широко использоваться интерактивная графика, дающая возможность не только наблюдать особенности изучаемого процесса, но и исследовать эффекты влияния меняющихся параметров на получаемые результаты, «поворачивая» с помощью мышки рукоятки приборов, «смешивая» растворы и т.д. [130]. |