|
на выставках, концертах и т.д. Так, учащийся Манджиев Борис после посещения кафе «Айс» (ныне ресторан «Айс»), увидев хорошую посуду и сервировку стола, неожиданно заявил: «Так и хочется все взять и поломать». Поэтому большое внимание уделялось таким ребятам во время проведение психологических тренингов вопросу формирования у них ценностных ориентаций. Рефлексивный круг сменяется свободной работой, в ходе которой каждый ребенок сам определяет, чем он будет заниматься информатикой, декоративно-прикладным искусством, программой «Три аккорда», подготовкой радиопередач в качестве журналиста или ведущего программы и т.д.. Если у кого-то из детей что-либо не получается, то он сам подходит за помощью к учителю или ассистенту. Когда работа полностью выполнена, ребенок показывает ее учителю. Результаты совместно обсуждаются, но отметки не ставятся. Более опытные с желанием и добрым снисхождением помогают в работе младшим, приобретая при этом бесценный опыт общения и взаимопомощи. А менее опытные, равняясь на старших (причем не всегда по возрасту, ведь каждый движется в своем темпе), видят перспективу собственного роста. Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, точнее, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий. Таким образом, в период свободной работы ребенок действует абсолютно самостоятельно, в собственном темпе и занимается столько времени, сколько ему хочется. Чтобы не допустить фрагментарности и поверхностности знаний у детей, после свободной работы проводится второй круг, называемый дидактическим. Все дети собираются вместе и в течение 20 30 минут под руководством учителя приводятся в систему знания по одному из предметов |
математикой, литературой или ставить физические опыты. Если у кого-то из детей что-либо не получается, то он сам подходит за помощью к учителю или ассистенту. Когда работа полностью выполнена, ребенок показывает ее учителю. Результаты совместно обсуждаются, но отметки не ставятся. "Что такое отметка, пишет Е.Хилтунен, наши дети не знают, но оценку своего труда обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Важнейшей же нам представляется самооценка” [286. С.2]. Интересно наблюдать за детьми, когда они занимаются свободной работой. Иной раз возникает ощущение, что попал в другой, не школьный мир. Вот как описывает эту феноменальную форму организации учебной работы Е.Хилтунен: "Серьезная, деловая атмосфера свободной работы практически не дает детям расслабиться, как это часто бывает на обычном школьном уроке. Не бывает, чтобы дети бесцельно болтались по классу. Более опытные с желанием и добрым снисхождением помогают в работе младшим, приобретая при этом бесценный опыт общения и взаимопомощи. А менее опытные, равняясь на старших (причем не всегда по возрасту, ведь каждый движется в своем темпе), видят перспективу собственного роста. Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, точнее, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий. Слова "учить детей" в нашей школе почта запрещены. Дети в полном смысле учатся, то есть учат сами себя" [286. С.2]. Таким образом, в период свободной работы ребенок действует абсолютно самостоятельно, в собственном темпе и занимается столько времени, сколько ему хочется. Однако для такой свободы есть и ограничения, запрещающие ребенку мешать другим детям в группе. В случае усталости в любой момент ребе нок может выйти в находящуюся рядом "шумную комнату". В ней можно кувыркаться, прыгать, громко разговаривать и даже кричать. Чтобы не допустить фрагментарности и поверхностности знаний у детей, после свободной работы проводится второй круг, называемый дидактическим. Все дети собираются вместе и в течение 20 30 минут под руководством учителя приводятся в систему знания по одному из предметов (уточняются понятия, вводится терминология, проводится презентация нового дидактического материала и т.д.). Следует отметить, что Е.Хилтунен строго не придерживается классического варианта Монтессори-педагогики, а вносит в него обоснованные изменения, придерживаясь при этом ее основного принципа: строить процесс обучения таким образом, чтобы во главе угла всегда находились интересы каждого отдельного ребенка. Так, например, было замечено, что в пять-шесть лет у детей начинает проявляться и усиливаться потребность быть частью социальной группы (стремление к сотрудничеству друг с другом). Реализуя эту потребность, многие школьные проекты осуществляются на основе методики коллективных творческих дел (И.ПИванов), которая в себя включает три важных этапа: совместное планирование дела, его воплощение и анализ результатов. Есть также намерения полнее использовать возможности совместной учебной деятельности, которая строится на идеях Г.А.Цукерман. Опыт коллективной рефлексии используется и в других близких по духу системах обучения. Вот что, например, рассказывает Ян Слингер, директор йена-план-дпсолы, расположенной на окраине Амстердама: "В понедельник утром все группы собираются в кружки и составляют проект на неделю. Живут по нему 5 дней, а в пятницу опять собираются и подводят итоги. В то же время ежедневно бывает и что-то похожее на традиционный урок, то есть отведено время на обучение основным навыкам. Но это время не лимитировано, а чаще всего уроки даются индивидуально" [287. С.4]. |