|
(уточняются понятия, вводится терминология, проводится презентация нового дидактического материала и т.д.). Основная функция учителя в этом случае консультационная, он как бы на вторых ролях. Тем самым создается ситуация востребованности развития * многих личностных функций школьников. Кроме того, именно в условиях свободной работы происходит интенсивное развитие личностной свободы детей с девиантным поведением в конкретных проявлениях. Работа в условиях свободной самостоятельной деятельности отличается меньшей долей внешней регламентации поведения учащихся. Если ребенок устал, то в любой момент он может встать, пройтись по классу, отдохнуть, а затем вновь приняться за работу. Можно вполголоса переговорить с товариh щем. Единственный запрет не мешать работе остальных учеников. Эти индивидуальные механизмы отдыха действуют в классе наряду с фронтальными, которые также специально проектируются учителем. Поэтому звонок на перемену не сопровождается традиционно знакомой ситуацией, когда все ученики одновременно завершают работу, убирают со столов ставшие ненужными учебники только что прошедшего урока, достают следующие учебники и идут на перемену. Если ребенок в это время напряженно работа'll ет, то он продолжает выполнять свою работу. В период наших наблюдений этим правом воспользовались многие ученики: Саша А., Гиляна М., Санал Я, Петя Т., Джангар М , Вова Н. (следует отметить, что дети с девиантным поведением как правило плохо учились в школе, медленно читали, в целом имели низкий учебный статус). Только после настойчивого предложения учителя прервали свою работу и вышли на перемену Петя Т., Санал Я. и Вова Н. Важно отметить, что источник внутреннего напряжения и волевой регуляции поведения школьника в данном случае обусловлен не требованиями •' учители или действием иных внешних формальных факторов, а содержательными мотивами учения. |
бы на вторых ролях. Тем самым создается ситуация востребованности развития многих личностных функций младших школьников. В качестве эффективного компенсирующего механизма в этой школе удачно используются такие средства, как, например, листы-задания. Вместе с тем, следует весьма осторожно, на наш взгляд, относиться к попытке широкого внедрения данного опыта в массовую начальную школу. Те средства, которые успешно реализуются в условиях нескольких начальных классов, локально размещающихся в помещении детского сада, могут не принести должного эффекта в современных школах-гигантах. Прогнозируя возможные последствия такого автоматического переноса, можно предположить существенное снижение знаний, умений и навыков учащихся, задаваемых образовательным стандартом начальной школы. И такой, не совсем удачный опыт, нам уже известен. В своем исследовании мы исходим из того, что освоение опыта свободной деятельности младших школьников должно органически сочетаться с проведением обычных уроков, функции и структура которых в этих условиях несколько изменяются (происходит перераспределение функций между урочной формой и свободной работой). Так, например, в уроках из традиционных функций на первый план выходит освоение и первичное закрепление нового предметного содержания, в то время как формирование умений и навыков, а также контроль за их становлением переносится на свободную работу. Кроме того, именно в условиях свободной работы происходит интенсивное развитие личностной свободы младших школьников в тех конкретных проявлениях, которые были раскрыты выше. Каким же образом должно осуществляться сочетание традиционной формы учебного процесса (урока) и свободной работы? В нашем исследовании использовались два варианта сочетания: деятельности, сами подходят к учителю с рабочим листом и уточняют необходимые вопросы (Петя А., Юля Щ., Женя Л., Сергей Ш., Вова Н., и др.), то другие чувствуют себя еще несколько скованно. Они молча поднимают руку и терпеливо ждут, когда учитель освободится и подойдет к ним (Аня С., Катя Г., Витя С. и др.). Проведенное наблюдение позволило отметить следующие важные факты: 1)Взаимодействие учащихся между собой в свободной учебной деятельности связано не только с разрешением проблем учебного характера, но и с реализацией потребности детей в общении. Особенно ярко это проявляется у первоклассников с высоким уровнем развития коммуникативных способностей. 2)Взаимодействие учащихся с учителем также не всегда обусловлено учебными затруднениями. Для некоторых детей обращение к учителю связано не со стремлением получить от него какую-либо учебную помощь, а с реализацией потребности в оценочных суждениях со стороны учителя, ожиданий эмпатийного характера. Ситуации свободного выбора более полно выполнят свои функции, если при их проектировании учителем будут предусмотрены определенные педагогические механизмы, ориентированные на реализацию отмеченных закономерностей. Индивидуальные особенности первоклассников в ситуациях свободного выбора учебных заданий проявляется не только в автономности поведения, но и в степени их волевой напряженности. Эго хорошо можно было наблюдать во время перемены. Работа в условиях свободной самостоятельной деятельности отличается меньшей долей внешней регламентации поведения учащихся. Если ребенок устал, то в любой момент он может встать, пройтись по классу, отдохнуть, а затем вновь приняться за работу. Можно вполголоса перегово рить с товарищем. Единственный запрет не мешать работе остальных учеников. Эти индивидуальные механизмы отдыха действуют в классе наряду с фронтальными, которые также специально проектируются учителем. Поэтому звонок на перемену не сопровождается традиционно знакомой ситуацией, когда все ученики одновременно завершают работу, убирают со столов ставшие ненужными учебники только что прошедшего урока, достают следующие учебники и идут на перемену. Если ребенок в это время напряженно работает, то он продолжает выполнять свою работу. В период наших наблюдений этим правом воспользовались многие ученики: Настя Б., Петя А., Аня С., Паша Т., Сергей Ш., Вова Н., Толя А., Антон М., Ярослав С., Карина Я. (следует отметить, что Петя А., Вова Н. и Толя А. имеют низкий учебный статус). Только после настойчивого предложения учителя прервали свою работу и вышли на перемену Паша Т., Сергей Ш. и Вова Н. Важно отметить, что источник внутреннего напряжения и волевой регуляции поведения школьника в данном случае обусловлен не требованиями учители или действием иных внешних формальных факторов, а содержательными мотивами учения. Наблюдения за деятельностью учащихся позволили выделить следующие проблемы освоения свободного выбора учебных заданий и способы их решения: 1) Ориентация первоклассников на внешние, формальные характеристики заданий (интересный, занимательный характер их представления). Содержательная сторона ими почти не фиксируется и не выступает основой для постановки целей и планирования собственной учебной деятельности. Нежелательные педагогические средства и методические приемы Рекомендуемые педагогические средства и методические приемы Исключение из учебного процесса ситуаций свободного выбора. Монополизация учителем целеполагающей и Постепенно при анализе и выборе учащимися учебных заданий центр тяжести следует перемещать с формальной на со |