ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В настоящей главе изложили результаты решения основных задач экспериментального исследования: 1. определен исходный уровень готовности у студентов; 2. экспериментально проверена и обоснована эффективность разработанной модели формирования функциональной готовности студентов к управлению учебно-воспитательным процессом и методика её внедрения в условиях вузовской подготовки. В главе обосновано, что уровень готовности студентов может быть в определенной мере повышен при условии внедрения в учебный процесс на протяжении всего периода обучения системы взаимосвязанных методов, приёмов и средств. Такую возможность представляет целенаправленная, педагогически целесообразная и обоснованная модель включения в процесс подготовки студентов разработанной нами модели. Модель представляет собой совокупность взаимообусловленных элементов от простых (каковыми являются сочинения, этюды), до специально организованной работы в школе и курса по выбору. Системообразующим средством являются управленческо-педагогическая игра и решение КС, которые имеют место на всех этапах подготовки, выполняя различные функции (от диагностических до формирующих). Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента цифровые данные о готовности студентов-выпускников, показали несоответствие между их уровнем и требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональной подготовки учителя. Большая часть практических работников, принявших участие в исследовании имеют неудовлетворительный уровень подготовки к осуществлению важнейшего направления в работе учителя, воспитателя по реализации ФМ в учебновоспитательном процессе. Мы выяснили, что причиной столь неудовлетворительного положения является отсутствие у будущих педагогов системы действенных знаний, представлений об особенностях действий управленца, менеджера, неумение наладить коммуникационные сети, разрешать управленческие задачи, быстро реагиро165 |
131 В главе обоснованно, что уровень готовности студентов может быть в определенной мере повышен при условии внедрения в учебный процесс на протяжении всего периода обучения системы взаимосвязанных средств, методов и приёмов. Такую возможность представляет целенаправленная, педагогически целесообразная и обоснованная технология включения в процесс подготовки студентов разработанной нами модели. Модель представляет собой совокупность взаимообусловленных элементов от простых, (каковыми являются сочинения, этюды), до специально организованной работы в школе и специального курса. Системообразующим средством являются управленческо-педагогическая игра и решение КС, которые имеют место на всех этапах подготовки, выполняя различные функции ( от диагностических до формирующих). Полученные в ходе констатирующего эксперимента цифровые данные о готовности педагогов-практиков и студентов-выпускников, показали несоответствие между их уровнем и требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональной подготовки учителя. Большая часть практических работников, принявших участие в исследовании имеют неудовлетворительный уровень подготовки к осуществлению важнейшего направления в работе учителя, воспитателя по реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе. Мы выяснили, что причиной столь неудовлетворительного положения является отсутствие у будущих педагогов системы действенных знаний, представлений об особенностях действий управленца, менеджера, неумение наладить коммуникационные сети, разрешать управленческие задачи, быстро реагировать на изменение ситуации, низкий уровень рефлексии. На экспериментальном материале с помощью описания разнообразных средств и приемов мы доказали, что все этапы реализации модели тесно взаимосвязаны. Несмотря на то, что внедрение спецкурса с элементами практикума |