|
группе 45-49 баллов (59 случаев). Как видно из таблицы № 30 соотношение меж ду коллективом учащ ихся в экспериментальной и контрольной группе на различных уровнях сформированное™, существенно изменилось. Распределение рейтинговых оценок учащихся экспериментальной и контрольной групп на конечном этапе исследования показал, что в контрольной группе распределение рейтинговых оценок осталось как прежде на низком уровне, в то время, как распределение рейтинговых оценок учащихся экспериментальной группы повысился. На рисунке 4 представлена диаграмма, отражающая динамику уровней сформированное™ валеологической грамотности школьников на начальном (исходном) этапе и конечном этапе исследования. Как видно из рисунка, при равных начальных данных, наиболее значительная динамика в сторону повышения уровня валеологической грамотности произошла в экспериментальной группе. В контрольной группе сдвиги не столь велики. Необходимо проанализировать и состояние отношения школьников к организации здорового образа жизни на конечном этапе эксперимента. Диагностика проводилась по описанной выше методике, как и на начальном (исходном) этапе экспериментального исследования сформированное™ здорового образа жизни школьника. Результаты представленные в таблице № 31 позволяют судить об отношении школьников к пребыванию на свежем воздухе на конечном этапе экспериментального исследования. Рисунок 4. Диаграммы, отражающие уровни валеологической грамотности учащихся экспериментальной и контрольной групп на начальном (исходном) и конечном этапах экспериментального исследования. |
Как видно из таблицы 3.26 и рисунка 3.8 соотношение между коллективом учащихся в экспериментальной и контрольной группе на различных уровнях сформированности, существенно изменилось. Полигон частот распределения рейтинговых оценок учащихся экспериментальной и контрольной групп на конечном этапе исследования показал, что в контрольной группе распределение рейтинговых оценок смещено в сторону нижней границы интервала, в то время, как распределение рейтинговых оценок учащихся экспериментальной группы сместилось к верхней границе интервала. На рисунке 3.9 представлена диаграмма, отражающая динамику уровней сформированности валеологической грамотности школьников на начальном (исходном) этапе и конечном этапе исследования. Как видно из рисунка, при равных начальных данных, наиболее значительная динамика в сторону повышения уровня валеологической грамотности произошла в экспериментальной группе. В контрольной группе сдвиги не столь велики. Необходимо проанализировать и состояние отношения школьников к организации здорового образа жизни на конечном этапе эксперимента. Диагностика проводилась по описанной выше методике, как и на начальном (исходном) этапе экспериментального исследования сформированности валеологического мировоззрения современного школьника. Результаты представленные в таблице 3.27 позволяют судить об отношении школьников к пребыванию на свежем воздухе на конечном этапе экспериментального исследования. Если в экспериментальной группе количество учащихся ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА .154 91,9% 8,1% Начальный (исходный) этап экспериментального исследования УРОВНИ Д остаточны й (высокий) Недостаточный (средний) [1Ш$! 1 ■ П ервоначальный Конечный этап экспериментального исследования 92,4% 7,6% КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА 86,2% Рисунок 3.9. Диаграммы отражающие уровни валеологической грамотности учащихся экспериментальной и контрольной групп на начальном (исходном) и конечном этапах экспериментального исследования. |