|
сохранять здоровье до глубокой старости. V. Определены условия общепедагогического характера: (традиции, занятия спортом, режим дня, закаливание, использование труда, питание, гигиена), имеющие приоритетное значение для здорового образа жизни. Среди условий организационного характера мы выделили: 1) цели и функции семьи, имеющие значение для здорового образа жизни; 2) самообразование; 3) направленность содержания воспитания в семьях на здоровый образ жизни. Определены и психологические условия, необходимые для здорового образа жизни: 1. Учет типов семей. 2. Опора на ценностные ориентации семей. 3. Опора на стили и характер взаимоотношений в семьях с приоритетом демократического стиля. Изучение научной литературы позволяет сделать вывод о том, что здоровье человека это уравновешенное состояние организма, его способность адаптироваться и оптимально взаимодействовать с окружающей средой. Здоровье является интегральным феноменом, оно состоит из соматического, психического и нравственного компонентов. Только сбалансированное и согласованное функционирование всех названных компонентов обеспечивает человеку душевное благополучие, интеллектуальную, производственную и творческую активность. Уровень здоровья зависит от характера взаимодействия внешних и внутренних факторов. В результате анализа сформулированных учеными понятий «здоровье», «уровень здоровья», «потенциал здоровья», «образ жизни» и др., мы пришли к выводу о том, что здоровый образ жизни это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья. Здоровый образ жизни характеризуется соблюдением оптимального двигательного режима, личной гигиены, рациональным питанием, 87 |
нию В.В. Белоуса и А.И. Щебетенко, интегральный подход к индивидуальности подростка, молодого человека не исключает традиционного поэлементного, а, напротив, дополняет и углубляет его. Более того, подчеркивают ученые, без элементарного анализа индивидуальности не может быть и речи об интегральной характеристике возраста. Поэтому в силе остается детализированный подход к отдельным уровням возраста при их дальнейшей интеграции. Именно с этих позиций представители научного направления интегральной индивидуальности предлагают пересмотреть традиционные характеристики учащихся, расширить исследования по интегральному изучению школьников и студентов с учетом разных условий их деятельности [13, С. 140]. Сказанное позволяет считать, что обеспечение учителей практическими рекомендациями по интегративной психологии развития позволит более эффективно решать задачи формирования у старшеклассников здорового образа жизни. Очевидно, что только школа не в состоянии справиться со всеми проблемами физического, психического и нравственного развития старших школьников. Однако в ее силах координация деятельности родителей, медиков, психологов по оказанию помощи юношам и девушкам в самоопределении и самовоспитании, направление усилий классного коллектива для решения рассматриваемой проблемы. Вы воды по первой главе Изучение научной литературы позволяет сделать вывод о том, что здоровье человека это уравновешенное состояние организма, его способность адаптироваться и оптимально взаимодействовать с окружающей средой. Здоровье является интегральным феноменом, оно состоит из соматического, психического и нравственного компонентов. Только сбалансированное и согласованное функционирование всех названных компонентов обеспечивает человеку душевное благополучие, интеллектуальную, производственную и творческую активность. Уровень здоровья зависит от характера взаимодействия внешних и внутренних факторов. В результате анализа сформулированных учеными понятий «здоровье», «уровень здо70 ровья», «потенциал здоровья», «образ жизни» и др. мы пришли к выводу о том, что здоровый образ жизни это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья. Здоровый образ жизни характеризуется соблюдением оптимального двигательного режима, личной гигиены, рациональным питанием, непринятием антисоциальных привычек; позитивным отношением к жизни, следованием нравственным нормам и поведения, принятым в обществе. Здоровый образ жизни это часть общей культуры. Задача общеобразовательной школы обеспечить условия для формирования у школьников здорового образа жизни посредством приобщения к определенным знаниям, воспитания бережного отношения к здоровью, выработки навыков и привычек здорового поведения. Это требует соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм, создания благоприятной нравственной атмосферы и соответствующей материально-технической базы. Статистические данные свидетельствуют о том, что в современной России уровень здоровья школьников резко снизился. Это связано не только с ухудшением экологической среды, социально-экономическим и нравственным кризисом в российском обществе, но и с возрастанием учебной нагрузки в школе, недостаточным вниманием педагогов к условиям и образу жизни детей. Потребность в теоретическом обосновании механизмов формирования здорового образа жизни предопределила развитие новой отрасли научного знания валеологии, предметом которой является здоровье человека во всех его сущностных проявлениях. Отечественные ученые-педагоги активно разрабатывают валеологические основы образования. Анализ научных публикаций А.Г. Голева, Г.К. Зайцева, Н.К. Ивановой, JI.A. Коротаевой, Е.В. Степкиной и др. дает основание сделать вывод о том, что в них имеется ряд положений, которые вносят определенный вклад в научное осмысление проблемы формирования у учащихся здорового образа жизни. Это идея о здоровье как базовой потребности и ценности, о причинно 71 |