|
непринятием антисоциальных привычек; позитивным отношением к жизни, следованием нравственным нормам и поведения, принятым в обществе. Здоровый образ жизни это часть общей культуры. Задача общеобразовательной школы обеспечить условия для формирования у школьников здорового образа жизни посредством приобщения к определенным знаниям, воспитания бережного отношения к здоровью, выработки навыков и привычек здорового поведения. Это требует соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм, создания благоприятной нравственной атмосферы и соответствующей материально-технической базы. Статистические данные свидетельствуют о том, что в современной России уровень здоровья школьников резко снизился. Это связано не только с ухудшением экологической среды, социально-экономическим и нравственным кризисом в российском обществе, но и с возрастанием учебной нагрузки в школе, недостаточным вниманием педагогов к условиям и образу жизни детей. Потребность в теоретическом обосновании механизмов формирования здорового образа жизни предопределила развитие новой отрасли научного знания валеологии, предметом которой является здоровье человека во всех его сущностных проявлениях. Отечественные ученые-педагоги активно разрабатывают валеологические основы образования. Анализ научных публикаций А.Г. Голева, Г.К. Зайцева, Н.К. Ивановой, JI.A. Коротаевой, Е.В. Степкиной и др. дает основание сделать вывод о том, что в них имеется ряд положений, которые вносят определенный вклад в научное осмысление проблемы формирования у учащихся здорового образа жизни. Это идея о здоровье как базовой потребности и ценности, о причинно следственной связи между физическим здоровьем и окружающей, в том числе образовательной средой, о необходимости организации обучения и воспитания с учетом достижений медицинской науки. Вместе с тем, в работах отечественных ученых не в полной мере учитываются особенности целостного педагогического процесса, его задачи и структура. Кроме того, несмотря на утверждения исследователей о необходимости изучения здоровья как интегральной системы, включающей соматический, физический, психический и нравственный компоненты, в образовательной практике это положение не всегда реализуется. В проанализированных нами |
ровья», «потенциал здоровья», «образ жизни» и др. мы пришли к выводу о том, что здоровый образ жизни это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья. Здоровый образ жизни характеризуется соблюдением оптимального двигательного режима, личной гигиены, рациональным питанием, непринятием антисоциальных привычек; позитивным отношением к жизни, следованием нравственным нормам и поведения, принятым в обществе. Здоровый образ жизни это часть общей культуры. Задача общеобразовательной школы обеспечить условия для формирования у школьников здорового образа жизни посредством приобщения к определенным знаниям, воспитания бережного отношения к здоровью, выработки навыков и привычек здорового поведения. Это требует соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм, создания благоприятной нравственной атмосферы и соответствующей материально-технической базы. Статистические данные свидетельствуют о том, что в современной России уровень здоровья школьников резко снизился. Это связано не только с ухудшением экологической среды, социально-экономическим и нравственным кризисом в российском обществе, но и с возрастанием учебной нагрузки в школе, недостаточным вниманием педагогов к условиям и образу жизни детей. Потребность в теоретическом обосновании механизмов формирования здорового образа жизни предопределила развитие новой отрасли научного знания валеологии, предметом которой является здоровье человека во всех его сущностных проявлениях. Отечественные ученые-педагоги активно разрабатывают валеологические основы образования. Анализ научных публикаций А.Г. Голева, Г.К. Зайцева, Н.К. Ивановой, JI.A. Коротаевой, Е.В. Степкиной и др. дает основание сделать вывод о том, что в них имеется ряд положений, которые вносят определенный вклад в научное осмысление проблемы формирования у учащихся здорового образа жизни. Это идея о здоровье как базовой потребности и ценности, о причинно 71 следственной связи между физическим здоровьем и окружающей, в том числе образовательной средой, о необходимости организации обучения и воспитания с учетом достижений медицинской науки. Вместе с тем, в работах отечественных ученых не в полной мере учитываются особенности целостного педагогического процесса, его задачи и структура. Кроме того, несмотря на утверждения исследователей о необходимости изучения здоровья как интегральной системы, включающей соматический, физический, психический и нравственный компоненты, в образовательной практике это положение не всегда реализуется. В проанализированных нами учебных пособиях для учреждений педагогического образования, проблема здоровья рассматривается, главным образом, с медицинской точки зрения. Ухудшение здоровья школьников диктует необходимость готовить педагога к выполнению валеологических функций в школе. Нам представляется, что эта задача должна решаться и в процессе преподавания учебных курсов психологопедагогического цикла. Исследования специалистов по возрастной психологии и педагогике доказывают, что в старшем школьном возрасте проблема формирования здорового образа жизни приобретает особую значимость. В этом возрасте завершается физическое, половое, психическое созревание. Идет процесс формирования нравственных качеств, мировоззрения. У старшеклассников развиваются «взрослые» потребности. В то же время в социальном плане старшие школьники недостаточно зрелые люди. У них нет ни юридических, ни экономических предпосылок для реализации возросших потребностей. Это служит причиной возникновения конфликта между потребностями и возможностями, который нередко приводит к отклонениям в соматической, физической, психической и нравственной сферах. Отклонения выражаются в курении, употреблении алкогольных напитков и наркотиков, сексуальной распущенности, неврозах, суицидах и пр. Сложность взаимоотношений подростков и взрослых заключается в том, что, с одной стороны, молодые люди стремятся к самостоятельности, с другой, сталкиваясь с жизненными про72 |