теоретическому анализу, в окончательном варианте позволили нам выделить следующие этапы формирования здорового образа жизни: 1) раскрытие основных идейконцепции здорового образа жизни, положений валеологической теории на основе анализа конкретных фактов; 2) одновременно с развертыванием системы знаний о здоровом образе жизни происходит формирование основ метода познания, обучение школьников умению применять эти знания в обыденной жизни; 3) изучение работ, связанных с жизнью и творчеством выдающихся людей -ученых, таких как Н.Амосов, Ф.Углов, Б.Никитин и др., знакомит учащихся с их системой сохранения и укрепления здоровья, раскрывает, как они применяли свое учение в решении практических задач; 4) синтез и развитие всех знаний о сохранении и укреплении своего здоровья в курсе «Здоровье»; 5) применение принципов здорового образа жизни в повседневной деятельности. Мы условно выделили 5 уровней сформированное™ здорового образа жизни: 0 уровень неясные, неопределенные представления о здоровом образе жизни, неумение выделить его составляющие и определить их место в общей системе ценностей, низкий уровень мотивации к познанию средств и методов сохранения и укрепления здоровья. 1 уровень выделяются отдельные черты и признаки здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья недифференцированы, основаны на эпизодическом привлечении к участию в физкультурно-спортивной деятельности и обрывочных сведениях о роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, уровень мотивации познания системы валеологических знаний не выражен ярко. 2 уровень выделение разнообразных черт и признаков здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья дифференцируются, наблюдается интерес к познанию валеологических знаний. |
1) раскрытие основных идей концепции здорового образа жизни, положений валеологической теории на основе анализа конкретных фактов; 2) одновременно с развертыванием системы знаний о здоровом образе жизни происходит формирование основ метода познания, обучение школьников умению применять эти знания в обыденной жизни; 3) изучениеработ, связанных с жизнью и творчеством выдающихся людей -ученых, таких как Н.Амосов (4), Ф.Углов (187), Б.Никитин (145) и др., знакомит учащихся с их системой сохранения и укрепления здоровья, раскрывает, как они применяли свое учение в решении практических задач; 4) синтез и развитие всех знаний о сохранении и укреплении своего здоровья в курсе валеологии; 5) применене принципов здорового образа жизни в повседневной деятельности. Мы условно выделили 5 уровней сформированности валеологического мировоззрения: 0 уровень неясные, неопределенные представления о здоровом образе жизни, неумение•выделить его составляющие и определить их место в общей системе ценностей, низкий уровень мотивации к познанию средств и методов сохранения и укрепления здоровья. 1 уровень выделяются отдельные черты и признаки здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья недифференцированы, основаны на эпизодическом привлечении к участию в физкультурно-спортивной деятельности и обрывочных сведениях о роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, уровень мотивации познания системы валеологических знаний не выражен ярко. 2 уровень выделение разнообразных черт и признаков здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья дифференцируются, наблюдается интерес к познанию валеологических знаний. 3 уровень обобщенное представление о здоровом образе жизни, первоначальное системное отражение закономерностей его внутренней целостности, что выражается в развернутом суждении о факторах риска, роли физической культуры и других средствах и методах /» сохранения и укрепления здоровья. 4 уровень представлена четко выражено, осуществлен^ методов сохранения и укрепле е о здоровом образе жизни дифференциация средств и ния здоровья по степени их значимости, ясное представление о месте валеологических знаний в системе общечеловечес Важную особенность в учителя занимает осмысление есих ценностей. педагогической деятельности взаимосвязи социального, физического и психологического здоровья, устанавливая межпредметные связи, стремясь сформировать целостную систему валеологического мировоззрения. В связи с этим большое значение приобретает курс валеологии, который опирается на знания получаемые при изучении естественноматематических дисциплин (физики, химии, астрономии, физической географии, биологии, математики), гуманитарных (литературы и языка, экономической географии, истории), в процессе трудового обучения, но больше всего на знания полученные, на уроках ОБЖ и физической культуры. Углубляя Распределение учащихся по уровням сформированности # валеологического мировоззрения на конечном этапе экспериментального исследования Таблица 3.34. ~~ Группы Уровни Экспериментальная Кол-во % Контрольная Кол-во % 0 (низкий) _ _ 56 38, 6 1 (ниже среднего) 7 4,7 35 24, 1 2 (средний) 63 42, 6 42 29, 0 3 (выше среднего) 54 36, 5 12 8,3 4 (высокий) 24 16, 2 — — Как видно из таблицы 3.34, в экспериментальной группе больше учащихся среднего уровня сформированности валеологического мировоззрения (42,6%), такие школьники выделяют разнообразные черты и признаки здорового образа жизни, имеют представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья, наблюдается интерес к познанию валеологических знаний. В контрольной группе, по прежнему, больше всего учащихся с низким уровнем сформированности валеологического мировоззрения 38,6%. У школьников этой группы наблюдается низкий уровень мотивации к познанию средств и методов сохранения и укрепления здоровья, имеются неясные, неопределенные представления о здоровом образе жизни. |