преобразований, творческое же рождает абсолютно новые идеи; беглость речи эта способность проявляется в легкости формулирования идей; способность к доработке, которая проявляется в кропотливой доводке, в совершенствовании первоначального замысла [145, с.92]. А.Н.Лук указывал, что слагаемые творческих способностей «по сути не отличаются от обычных мыслительных способностей, они одинаковы у всех, только по-разному выражены (сильнее или слабее) и по-разному сочетаются между собой» [145, с.96]. Опираясь на данные исследования, а также на ряд методик (анализ документов, анкетирование, анализ сочинений, беседы со старшеклассниками, школьными психологами и учителями физики) был выделен перечень творческих способностей старшеклассников, условно разделенных на группы: интеллектуальность; адаптивность; активность; креативность; динамичность; коммуникативность. Для оценки уровня сформированности творческих способностей была применена методика «Самооценка творческого потенциала личности» (см. Приложение 2). Суммирование полученных баллов в соответствии с ключом к методике, дало нам возможность определить совокупный показатель сформированности творческих способностей старшеклассников по трем уровням: низком, свидетельствующем о тех или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности, тревожности старшеклассников, их ригидности мышления, неспособности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, нежеланием налаживать эмоциональное общение с другим человеком; среднем, характеризующимся недостаточным уровнем принятия самого себя, недостаточным самоконтролем, определенной пассивностью во взаимоотношениях с людьми, недостаточным стремлением к творческому поиску, боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение; 101 |
рованность профессиональных качеств респондентов по семи сферам: 1) упорство; 2) изобретательность; 3) честолюбие; 4) любознательность; 5) личностные. Суммирование полученных баллов в соответствии с ключом к методике дало нам возможность определить совокупный показатель сформированности профессионально значимых качеств будущего экономиста на трех уровнях: низком, свидетельствующем о тех или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности, астенизации и тревожности студентов, их ригидности мышления, неспособности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, о нежелании налаживать эмоциональное общение с другим человеком; среднем, характеризующимся недостаточным уровнем принятия самого себя, недостаточным самоконтролем, определенной пассивностью во взаимоотношениях с людьми, недостаточным стремлением к творческому поиску; высоком, характеризующимся высоким уровнем самоуважения студентов, их уверенностью в себе, независимостью, склонностью рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, высокой активностью и общительностью, способностью решать нестандартные проблемы и генерировать большое количество идей. Анализируя полученные данные по используемой методике, мы выявили, что на втором этапе педагогического эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны в основном низкий (55,4%) и средний (38,5%) уровни сформированности личностно-профессиональных качеств, количество испытуемых с высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств составило лишь 6,1%. Результаты анкетирования студентов контрольной группы на первом этапе эксперимента несколько благоприятнее, чем в экспериментальной группе: так 40,72% обучаемых свойственен средний и 54,2% низкий уровень сформированности профессионально значимых качеств (см. табл. 2). Па четвертом этапе педагогического эксперимента в 1,8 раза увеличилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на вы118 |