|
высоком, характеризующимся высоким уровнем самоуважения старшеклассников, их уверенностью в себе, независимостью, склонностью рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, высокой активностью и общительностью, способностью решать нестандартные проблемы и генерировать большое количество идей. Анализируя полученные данные по используемой методике, мы выявили, что на втором этапе педагогического эксперимента для учащихся экспериментальной группы характерны в основном низкий (55,4%) и средний (38,5%) уровни сформированности творческих способностей, количество испытуемых с высоким уровнем сформированности творческих способностей составило лишь 6,1%. Таблица 1 Распределение респондентов по уровням сформированности творческих 102 способностей старшеклассников Группы Уровни сформированности творческих способностей старшеклассников II этап ГУэтап низкий средний высокий низкий средний высокий чел % чел % чел % чел % чел % чел % !контрольная 32 54,2 24 40,7 3 5,1 28 47,4 24 40,7 7 11,9 экспериментальная 36 55 25 38,5 4 6,1 14 21,5 39 60 12 18,5 |
рованность профессиональных качеств респондентов по семи сферам: 1) упорство; 2) изобретательность; 3) честолюбие; 4) любознательность; 5) личностные. Суммирование полученных баллов в соответствии с ключом к методике дало нам возможность определить совокупный показатель сформированности профессионально значимых качеств будущего экономиста на трех уровнях: низком, свидетельствующем о тех или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности, астенизации и тревожности студентов, их ригидности мышления, неспособности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, о нежелании налаживать эмоциональное общение с другим человеком; среднем, характеризующимся недостаточным уровнем принятия самого себя, недостаточным самоконтролем, определенной пассивностью во взаимоотношениях с людьми, недостаточным стремлением к творческому поиску; высоком, характеризующимся высоким уровнем самоуважения студентов, их уверенностью в себе, независимостью, склонностью рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, высокой активностью и общительностью, способностью решать нестандартные проблемы и генерировать большое количество идей. Анализируя полученные данные по используемой методике, мы выявили, что на втором этапе педагогического эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны в основном низкий (55,4%) и средний (38,5%) уровни сформированности личностно-профессиональных качеств, количество испытуемых с высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств составило лишь 6,1%. Результаты анкетирования студентов контрольной группы на первом этапе эксперимента несколько благоприятнее, чем в экспериментальной группе: так 40,72% обучаемых свойственен средний и 54,2% низкий уровень сформированности профессионально значимых качеств (см. табл. 2). Па четвертом этапе педагогического эксперимента в 1,8 раза увеличилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на вы118 стоянии мотивации учения будущих экономистов с доминированием степени ее выраженности (низкая, средняя и высокая мотивация). Таблица 3 Распределение респондентов по уровням сформированное™ мотивации учебной деятельности 123 Группы Уровни сформированное™ мотивации учебной деятельности 11 этап IV этап низкий средний высокий низкий средний высокий чел % чел % чел % чел % чел % чел % контрольная 10 16,9 42 71,2 7 11,9 6 10,2 41 69,5 12 20,3 экспериментальная 12 18,5 46 70,7 7 10,8 3 4,6 34 52,3 28 43,1 О'' 00 I §X О & с; 2 Т50 45-К! 40 35 30 25 20 15 10 5 0 г -Ш ----II этап IV этап Контрольная фуппа □ низкая II этап IV этап Экспериментальная группа Уровни мотивации средняя □ высокая Диаграмма 2. Динамика сформированности мотивации учебной деятельности Анализ полученных результатов позволяет нам сделать вывод о том, что на втором этапе педагогического эксперимента респондентам эксперименталь |