|
103 II этап IV этап II этап IV этап Контрольная группа Экспериментальная группа Уровни сформированности творческих способностей старшеклассников 13низкий Передний □ высокий Диаграмма 1. Динамика сформированности творческих способностей старшеклассников Результаты анкетирования учащихся контрольной группы на первом этапе эксперимента несколько благоприятнее, чем в экспериментальной группе: так 40,72% обучаемых свойственен средний и 54,2% низкий уровень сформированности творческих способностей (см. табл. 1). На четвертом этапе педагогического эксперимента в 1,8 раза увеличилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на высоком уровне сформированности творческих способностей, при этом в 2 раза уменьшилось число испытуемых с низким уровнем, и в 1,7 раза увеличилась доля респондентов со средним уровнем сформированности творческих способностей (см. табл. 1 и диагр. 1). Сравнительная характеристика полученных результатов контрольной и экспериментальной групп показала, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности творческих способностей в 3 раза превышает данный результат в контрольной группе. Число респондентов со средним уровнем на 19,3% выше у респондентов |
рованность профессиональных качеств респондентов по семи сферам: 1) упорство; 2) изобретательность; 3) честолюбие; 4) любознательность; 5) личностные. Суммирование полученных баллов в соответствии с ключом к методике дало нам возможность определить совокупный показатель сформированности профессионально значимых качеств будущего экономиста на трех уровнях: низком, свидетельствующем о тех или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности, астенизации и тревожности студентов, их ригидности мышления, неспособности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, о нежелании налаживать эмоциональное общение с другим человеком; среднем, характеризующимся недостаточным уровнем принятия самого себя, недостаточным самоконтролем, определенной пассивностью во взаимоотношениях с людьми, недостаточным стремлением к творческому поиску; высоком, характеризующимся высоким уровнем самоуважения студентов, их уверенностью в себе, независимостью, склонностью рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, высокой активностью и общительностью, способностью решать нестандартные проблемы и генерировать большое количество идей. Анализируя полученные данные по используемой методике, мы выявили, что на втором этапе педагогического эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны в основном низкий (55,4%) и средний (38,5%) уровни сформированности личностно-профессиональных качеств, количество испытуемых с высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств составило лишь 6,1%. Результаты анкетирования студентов контрольной группы на первом этапе эксперимента несколько благоприятнее, чем в экспериментальной группе: так 40,72% обучаемых свойственен средний и 54,2% низкий уровень сформированности профессионально значимых качеств (см. табл. 2). Па четвертом этапе педагогического эксперимента в 1,8 раза увеличилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на вы118 Сравнительная характеристика полученных результатов контрольной и экспериментальной групп показала, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств в 3 раза превышает данный результат в контрольной группе. Число респондентов со средним уровнем на 19,3% выше у респондентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. На низком уровне сформированности профессионально значимых качеств находятся почти в 2,2 раза больше испытуемых контрольной группы, чем студентов экспериментальной группы. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что респондентам экспериментальной группы на четвертом этапе эксперимента свойственны следующие личностные характеристики: высокая интеллектуальная активность, гибкость ума; способность к принятию самостоятельных принципиальных решений; достаточно высокая работоспособность и исполнительность; активность и общительность; способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых; физическая тренированность и хороший самоконтроль и др. Любая деятельность проходит более эффективно тогда, когда личность побуждают сильные, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, добиваться поставленной цели. Следовательно, мотив можно рассматривать и как критерий личности, и как критерий деятельности. По мнению Л.И. Божович, «наиболее типичными мотивами человеческого поведения являются моральные чувства, сознательно поставленные цели, образовательные намерения, которые по своему генезису являются опосредованными сознанием потребностями человека» [22, с.9], на этом основании мы полагаем возможным выделить мотивационный критерий готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные ус120 |