Проверяемый текст
Тагирова, Зульфия Кадамбаевна; Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий (Диссертация 2006)
[стр. 107]

родителей, преподавателей, сокурсников).
Такая мотивация не приводит к успешным результатам; 2) мотивация, имеющая положительный характер, но так же связанная с мотивами, заложенными вне самой деятельности.
Эта мотивация выступает в двух формах.
В одном случае такая положительная мотивация определяется весомым для личности социальным устремлением (например, чувство долга перед близкими).
Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, пути к личному благополучию; 3) мотивация, лежащая в самой учебной деятельности (мотивация, связанная непосредственно с целями учения, удовлетворение любознательности, преодоление препятствий, интеллектуальная активность) [232, с.48].
Для обучаемых подчеркивает М.И.Божович, не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.
Одни из них являются основными, ведущими, другие второстепенными, побочными, не имеющие самостоятельного значения; которые так или иначе подчинены ведущим мотивам.
Все эти мотивы могут быть подразделены на две большие категории.
Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие с более широкими взаимоотношением ученика с окружающей средой.
К первым относятся познавательные интересы обучаемых, потребность в интеллектуальной активности и овладением новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностью ученика в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с его желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений
[37, с.19].
М.В.Матюхина выделяет две основные группы мотивов: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: 1) мотивы, связанные с содержанием учения: обучаемого побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений; 2) мотивы, связанные с самим процессом учения: обучаемого побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты; 107
[стр. 120]

тановки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Названная система мотивов образует, таким образом, учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
По мнению А.К.Марковой качества мотивов могут быть: содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.); динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.
[111].
Проблеме классификации мотивов учебной деятельности посвящено большое количество трудов известных ученых.
Л.И.
Бажович подчеркивает, что для обучаемых не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.
Одни из них являются основными, ведущими, другие второстепенными, побочными, не имеющие самостоятельного значения; которые так или иначе подчинены ведущим мотивам.
Все эти мотивы могут быть подразделены на две большие категории.
Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие с более широкими взаимоотношением ученика с окружающей средой.
К первым относятся познавательные интересы обучаемых, потребность в интеллектуальной активности и овладением новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностью ученика в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с его желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений
[22, С.
19].
Исследуя степень сформированное™ профессиональной мотивационной сферы студентов в процессе их обучения, мы опирались на типологию мотивов Л.И.
Бажовича, рассматривавшего учебную мотивацию в зависимости от уровней профессиональной направленности студентов [22], и классификацию мотивов Т.И.
Ильиной, изучавшая мотивацию обучения в вузе [68].
121

[Back]