|
деятельности старшеклассников экспериментальной группы овладение содержанием электронного учебно-методического комплекса «Физика» выступает одновременно и мотивом и целью. Следовательно, наличие глубоко осознанной личностной мотивации обучаемых характеризуется проявлением их активности в процессе творческой деятельности. В экспериментальной группе число респондентов с низким уровнем мотивации уменьшилось на 13,6%, с уровнем ниже среднего на 37%, число респондентов с уровнем мотивации выше среднего увеличилось на 17,2%, высоким уровнем на 33,4%. То есть в экспериментальной группе по сравнению с контрольной увеличение процента старшеклассников с высоким и выше среднего уровнями сформированности мотивации учебной деятельности происходило в 3,5 раза и 2,9 раза эффективнее, а уменьшение процентов респондентов с уровнем ниже среднего и низким уровнем мотивации в 5,2 раза и в 1,6 раза соответственно (см. табл. 2 и диагр. 2). Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, значительно активизировалась мотивационная сфера учащихся, что оказало позитивное влияние на готовность старшеклассников к творческой деятельности. 112 Таблица 2 Распределение респондентов по уровням сформированности мотивации учебной деятельности ; Группы УровнгГ\ мотивации Экспериментальная группа Контрольная группа II этап IV этап II этап IV этап чел. % чел. % чел. % чел. % Низкая 11 17,3 2 3,7 11 17,9 6 9,5 Ниже среднего 33 50,6 10 13,6 30 50 25 42,9 Выше среднего 15 23,5 26 40,7 13 21,4 16 27,4 Высокая 6 8,6 27 42 5 10,7 12 20,2 |
ной и контрольной групп были свойственны достаточно низкие показатели сформированное™ мотивации учебной деятельности (соответственно 10,8% и 11,9%). Наличие обучаемых с низким (18,5% и 16,9%) и ниже среднего (70,7% и 71,2%) уровнем мотивации свидетельствует о том, что им свойственна слабо мотивированная учебная деятельность, а овладение содержанием профессионального образования служит не целью, а средством достижения других целей. При этом профессиональные дисциплины для обучаемых не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью. Данные результаты могут быть связаны с недостатком теоретических знаний или неудачными профессиональными пробами студентов в области экономики. Таким образом, обучаемые уже заранее боятся возможной неудачи, думают о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха в будущей деятельности. На четвертом этапе педагогического эксперимента у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с обучаемыми контрольной группы в 2,1 раз возрос уровень высокой мотивации учебной деятельности, что позволяет нам сделать вывод о наличии удовлетворенности от самого процесса и результата профессиональной подготовки будущих экономистов и их стремлении к эффективной профессиональной самореализации личности. Таким образом, в условиях учебной деятельности студентов экспериментальной группы использование средств новых информационных технологий выступает одновременно и мотивом, и целью. Следовательно, наличие глубоко осознанной личностной мотивации обучаемых характеризуется проявлением их активности в процессе профессиональной подготовки. В экспериментальной группе число студентов с низким уровнем мотивации уменьшилось на 13,9%, число студентов с высоким уровнем увеличилось на 32,3%. То есть в экспериментальной группе по сравнению с контрольной увеличение мотивации учебной деятельности происходило в 3,9 раза и 1,7 раза эффективнее, а уменьшение процентов респондентов с низким уровнем моти124 вации в 4 раза и 1,7 раза соответственно (см. табл. 3 и диагр. 2). Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно активизировалась мотивационная сфера студентов, что оказало позитивное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. По Л.И. Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности. Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности. Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А. Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности» [105, с.50]. Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики. Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б. Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его развитие. Это деятельность по самоизменению, саморазвитию ее субъекта, которое происходит в процессе ее выполнения [165, С. 244-245]. Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности студента), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят со студентами в процессе ее осуществления. В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или 125 |