113 IIэтап IVэтап IIэтап IVэтап экспериментальная группа контрольная группа 0 Низкая В Ниже среднего □ Выше среднего □ Высокая Уровни мотивации Диаграмма 2. Динамика сформированное™ уровней мотивации учебной деятельности старшеклассников По Л.И. Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности. Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности. Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А. Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности» [159, с.50]. Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности к творческой деятельности. Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б.Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер |
вации в 4 раза и 1,7 раза соответственно (см. табл. 3 и диагр. 2). Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно активизировалась мотивационная сфера студентов, что оказало позитивное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. По Л.И. Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности. Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности. Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А. Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности» [105, с.50]. Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики. Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б. Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его развитие. Это деятельность по самоизменению, саморазвитию ее субъекта, которое происходит в процессе ее выполнения [165, С. 244-245]. Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности студента), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят со студентами в процессе ее осуществления. В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или 125 |