Проверяемый текст
Тагирова, Зульфия Кадамбаевна; Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий (Диссертация 2006)
[стр. 113]

113 IIэтап IVэтап IIэтап IVэтап экспериментальная группа контрольная группа 0 Низкая В Ниже среднего □ Выше среднего □ Высокая Уровни мотивации Диаграмма 2.
Динамика сформированное™ уровней мотивации учебной деятельности старшеклассников По Л.И.
Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности.
Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности.
Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А.
Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности»
[159, с.50].
Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности
к творческой деятельности.
Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б.Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер
[стр. 124]

вации в 4 раза и 1,7 раза соответственно (см.
табл.
3 и диагр.
2).
Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно активизировалась мотивационная сфера студентов, что оказало позитивное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.
По Л.И.
Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности.
Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности.
Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А.
Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности»
[105, с.50].
Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности
студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики.
Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б.
Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер
данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его развитие.
Это деятельность по самоизменению, саморазвитию ее субъекта, которое происходит в процессе ее выполнения [165, С.
244-245].
Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности студента), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят со студентами в процессе ее осуществления.
В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или 125

[Back]