|
данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических. Главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его саморазвитие. [228, с.244]. Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности учащегося), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят с учащимися. В.П.Бесиалько выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: 1) узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними (знания-знакомства); 2) репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); 3) продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известного типового действия и построения на ее основе субъективно нового нетипового действия (эвристический уровень); 4) продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий уровень) [27, с.84]. Рассматривая процесс усвоения знаний как результат активной мыслительной деятельности учащихся, направляемой преподавателем, И.И.Нурминский и Н.К.Гладышева, выделяют несколько основных этапов данного процесса. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. 114 |
вации в 4 раза и 1,7 раза соответственно (см. табл. 3 и диагр. 2). Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно активизировалась мотивационная сфера студентов, что оказало позитивное влияние на процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. По Л.И. Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности. Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности. Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А. Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности» [105, с.50]. Такой подход позволяет выделить когнитивный критерий интегрального критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики. Характеризуя учебную деятельность как достаточно сложное явление, Д.Б. Эльконин выделяет следующие ее специфические особенности: сознательная направленность обучаемых на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; главным результатом учебной деятельности является изменение самого обучаемого, его развитие. Это деятельность по самоизменению, саморазвитию ее субъекта, которое происходит в процессе ее выполнения [165, С. 244-245]. Именно поэтому результаты учебной деятельности должны оцениваться не столько по ее объективным результатам (полезности и общественной значимости продукта деятельности студента), сколько по тем изменениям (новообразованиям), которые происходят со студентами в процессе ее осуществления. В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения учебных действий: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или 125 действии с ними (знания-знакомства); репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известного типового действия и построения на ее основе субъективно нового нетипового действия (эвристический уровень); продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий уровень) [20]. С.Л. Рубинштейн представляет усвоение как процесс, включающий в себя следующие этапы: восприятие учебного материала; осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях: внутренних и внешних (с другими объектами и предметами); запоминание учебного материала; применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными и творческими способами деятельности, формирование умений и навыков[136, с.553]. По мнению В. Вакулюк, Н.Семеновой, новые информационные технологии создают психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. В.И. Андреев отметил, что в условиях «мультимедиа образовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения» [6]. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. «Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал» [64]. Становится возможным совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, а могут представлять собой целый видеосюжет. 126 |