|
Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания [172, с.116]. С.Л.Рубинштейн представляет усвоение как процесс, включающий в себя следующие этапы: 1. Восприятие учебного материала на основе перцепции (непосредственного восприятия объекта (предмета, явления, процесса) с помощью наглядного образа, модели, схемы) или апперцепции (выделение этого объекта из фона и определение его свойств). Организация восприятия осуществляется преподавателем с помощью разнообразных наглядных средств или опоры на имеющиеся впечатления. Результатом данного этапа усвоения является формирование представлений об объекте, явлении у обучаемых. 2. Осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях: внутренних и внешних (с другими объектами и предметами). Организация данного этапа предполагает выявление сущности понятия на основе мыслительных действий сравнения, сопоставления, классификации, анализа, обобщения, абстрагирования от внешних, несущественных признаков и выделения наиболее существенных из них, а также установления взаимосвязи данного учебного материала с другим, изученным ранее. Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов и закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов 3. Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств и отношений. 4. Применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными и творческими способами деятельности, формирование умений и навыков. Организация данного этапа усвоения предполагает включение учащихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач, начиная с применения знаний 115 |
действии с ними (знания-знакомства); репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известного типового действия и построения на ее основе субъективно нового нетипового действия (эвристический уровень); продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий уровень) [20]. С.Л. Рубинштейн представляет усвоение как процесс, включающий в себя следующие этапы: восприятие учебного материала; осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях: внутренних и внешних (с другими объектами и предметами); запоминание учебного материала; применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными и творческими способами деятельности, формирование умений и навыков[136, с.553]. По мнению В. Вакулюк, Н.Семеновой, новые информационные технологии создают психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. В.И. Андреев отметил, что в условиях «мультимедиа образовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения» [6]. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. «Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал» [64]. Становится возможным совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, а могут представлять собой целый видеосюжет. 126 |