|
в стандартных ситуациях, а затем переноса их в новую ситуацию для решения новых задач [197, с.43]. По мнению В.Вакулюк, Н.Семеновой, информационные технологии создают психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. В.И.Андреев отметил, что в условиях «мультимедиаобразовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения» [15, с.22]. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. «Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал» [98, с. 19]. Становится возможным совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, а могут представлять собой целый видеосюжет. Использование новых информационных технологий в учебном процессе может обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации, а иногда и более интенсивно и эффективнее, чем при традиционном обучении. Проанализировав вышеизложенные теории обучения, мы выделили следующие уровни когнитивного критерия готовности старшеклассников к творческой деятельности: 1 уровень репродуктивный, при котором знания теории и практики в области физики имеют поверхностный, фрагментарный характер. Старшеклассники не умеют выделять главное и второстепенное в учебном материале, допускают ошибки в определении понятий, искажают их смысл. Материал излагается беспорядочно, неуверенно, встречаются затруднения в применении знаний для решения практических задач. 116 |
Сметанников А.Л. показал, что наибольшая эффективность использования компьютера в учебном процессе достигается, как правило, в следующих случаях: использование объемных пакетов учебных программ, поддерживающих данные темы или разделы с печатными методическими разработками, системами контроля по различным предметам; использование программных сред, поддерживающих целые учебные курсы или значительные фрагменты курсов; экспертно-обучающие системы [136, С.25]. Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. В последние годы разработчики компьютерных технологий обучения возлагают большие надежды на разработку и практическое применение мультимедийных технологий. По мнению В. Вакулюк, Н.Семеновой, мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. В.И. Андреев отметил, что в условиях «мультимедиаобразовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения» [6]. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. «Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал» [64]. Становится возможным совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но могут представлять собой целый видеосюжет. Использование возможностей персонального компьютера (Г1К) для ин40 действии с ними (знания-знакомства); репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известного типового действия и построения на ее основе субъективно нового нетипового действия (эвристический уровень); продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий уровень) [20]. С.Л. Рубинштейн представляет усвоение как процесс, включающий в себя следующие этапы: восприятие учебного материала; осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях: внутренних и внешних (с другими объектами и предметами); запоминание учебного материала; применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными и творческими способами деятельности, формирование умений и навыков[136, с.553]. По мнению В. Вакулюк, Н.Семеновой, новые информационные технологии создают психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. В.И. Андреев отметил, что в условиях «мультимедиа образовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения» [6]. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. «Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал» [64]. Становится возможным совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, а могут представлять собой целый видеосюжет. 126 Использование новых информационных технологий в учебном процессе может обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации, а иногда и более интенсивно и эффективнее, чем при традиционном обучении. Проанализировав вышеизложенные теории обучения, мы выделили следующие уровни когнитивного критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики: 1 уровень репродуктивный, при котором знания в области теории и технологии профессиональной деятельности в сфере экономики имеют поверхностный, фрагментарный характер. Студенты не умеют выделять главное и второстепенное в учебном материале, допускают ошибки в определении понятий, искажают их смысл. Материал излагается беспорядочно, неуверенно, встречаются затруднения в применении знаний для решения практических задач. 2 уровень продуктивно-рефлексивный, характеризующий наличие у обучаемых общих преставлений о теории и технологии профессиональной деятельности в сфере экономики, при этом студенты испытывают затруднения в раскрытии смысла основных, существенных сторон материала. На данном уровне деятельность обучаемого характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса практических задач в знакомых условиях. 3 уровень исследовательский, который отличает глубокое и полное владение обучаемыми понятийным аппаратом и содержанием теоретических и технологических основ профессиональной деятельности в сфере экономики. Студенты осознанно излагают материал, умеют связывать теорию с практикой, решать сложные профессиональные задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Проявляют интерес к исследовательской деятельности и стремятся получить от нее результат. Наблюдается поиск нестандартных способов решения проблемных ситуаций. Изучение когнитивной готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики производилось с помощью теста оценки когнитивных умений в обучении Н.И. Шевандрина (см. приложение 4). Тест позволяет 128 |