вовало применение в учебном процессе средств информационных технологий. Таким образом, на 49,3% уменьшилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на репродуктивном уровне сформированное™ когнитивного критерия, у респондентов контрольной группы этот показатель уменьшился на 13,6%. В экспериментальной группе на 23,1% увеличилось количество испытуемых с продуктивно-рефлексивным уровнем когнитивного критерия готовности старшеклассников к творческой деятельности, у респондентов контрольной группы это увеличение составило 10,2%. В целом, количество испытуемых с исследовательским уровнем когнитивного критерия в экспериментальной группе в 4,3 раза превышает подобное значение в контрольной группе (см. табл. 3). Изучая в процессе педагогического эксперимента сформированное™ творческих способностей, уровни сформированное™ мотивации учебной деятельности, интеллектуальных умений старшеклассников, мы ставили задачей исследования выделение уровней готовноста старшеклассников к творческой деятельности. Исходя из характеристаки расчетных данных, диапазона значений, мы предлагаем выделить следующие уровни готовности старшеклассников к творческой деятельности: репродуктивный', продуктивно-исполнительский', творческий. Каждый уровень в свою очередь характеризуется соответствующими показателями. Репродуктивный уровень готовности. Мотивы учебной деятельности сформированы поверхностно, неустойчивы. Старшеклассники владеют базовыми понятиями, осуществляют словесное описание физических процессов и явлений. Однако не имеют четкого представления о конечных результатах деятельности. Обучаемые затрудняются самостоятельно выделить и решить учебные задачи по физике, определять условия их решения. Учащиеся имеют положительную установку на осуществление деятельности, но не обладают для этого достаточными знаниями и умениями. Обучаемых характеризует определенная пассивность при решении учебных задач. Имеются склонности к твор119 |
130 Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что на ее втором этапе респонденты экспериментальной и контрольной группы находились примерно на одинаковом уровне сформированное™ когнитивного компонента интегрального критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики (см, табл. 5 и диагр. 3). Так, продуктивно-рефлексивный уровень был характерен 35,4% и 35,6% обучаемых контрольной и экспериментальной групп соответственно. На репродуктивном уровне находились 61,6% студентов контрольной и 61% студентов экспериментальной групп. Творческий же уровень когнитивной готовности отсутствовал у респондентов обеих групп. Результаты четвертого этапа педагогического эксперимента наглядно демонстрируют существенные изменения, произошедшие у респондентов экспериментальной группы. Мы считаем, что этому в значительной мере способствовало применение в учебном процессе средств новых информационных технологий. Таким образом, значительно, на 49,3% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, находящихся на репродуктивном уровне сформированное™ когнитивного критерия, у респондентов контрольной группы этот показатель уменьшился на 13,6%. В экспериментальной группе на 23,1% увеличилось количество испытуемых с продуктивно-рефлексивным уровнем когнитивного критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, у респондентов контрольной группы это увеличение составило 10,2%. По сравнению с респондентами контрольной группы динамика продуктивно-исполнительского уровня у обучаемых экспериментальной группы выше в 2,3 раза. 26,2% студентов экспериментальной группы характерен творческий уровень, у испытуемых контрольной группы величина данного показателя составила 3,4%. В целом количество испытуемых с творческим уровнем когнитивного критерия в экспериментальной группе в 4,3 раза превышает подобное значение в контрольной группе (см. табл. 5). нальной деятельности в сфере экономики: репродуктивный; продуктивноисполнительский; творческий. Каждый уровень в свою очередь характеризуется соответствующими показателями. Непродуктивны уровень готовности. Мотивы учебной деятельности сформированы поверхностно, неустойчивы. Студенты владеют базовыми понятиями, осуществляют словесное описание профессиональных действий в сфере экономики. Однако не имеют четкого представления о конечных результатах деятельности. Обучаемые затрудняются самостоятельно выделить и точно формулировать конкретные профессиональные задачи в области экономики, определять условия их решения. Студенты имеют положительную установку на осуществление профессиональной деятельности, но не имеют для этого достаточных знаний и умений. Обучаемых характеризует определенная пассивность при решении экономических задач. Имеются склонности к работе в сфере экономики, однако навыки данного общения еще не сформированы. Продуктивно-исполнительский уровень готовности. Мотивация учебной деятельности достаточно выражена, обучаемые готовы в дальнейшем работать по данной специальности. Знания теории и технологии профессиональной деятельности в области экономики сформированы на достаточном уровне, дополняются общеинтеллектуальными и специальными профессиональными знаниями и умениями. Студенты умеют планировать свою будущую профессиональную деятельность, связанную с экономическими процессами, владеют набором умений и навыков решения нестандартных профессиональных задач, определяют смыслы, цели, способы и ограничения собственной деятельности в соответствии с имеющимися условиями. Исправляют допущенные ошибки и усиливают позитивные моменты в своей работе, находят при этом эффективные решения. Обучаемые характеризуются достаточным уровнем принятия самого себя, адекватной самооценкой, независимостью и уверенностью в себе. Продуктивно-творческий уровень готовности. Студенты в своих мотивационных установках полностью соответствуют выбранной специальности «Экономист». Профессиональные действия будущего экономиста выполняются 135 |