|
122 II этап IV этап II этап IV этап Контрольная группа Экспериментальная группа Уровни готовности старшеклассников к творческой деятельности 0 репродуктивный ■ продуктивно-исполнительский О творческий Диаграмма 4. Динамика сформированности уровней готовности старшеклассников к творческой деятельности Сравнительная характеристика обучаемых контрольной и экспериментальной групп на четвертом этапе педагогического эксперимента показала, что в экспериментальной группе количество респондентов с творческим уровнем готовности в 2,4 раза больше, чем в контрольной группе. К тому же можно констатировать, что в экспериментальной группе продуктивно-исполнительский уровень готовности на 7,8% превышает данный результат в контрольной группе. Количество респондентов, имеющих репродуктивный уровень готовности старшеклассников к творческой деятельности, в экспериментальной группе в 2,8 раза соответственно меньше, чем в контрольной, что также свидетельствует об эффективности проведенной работы (см. табл. 4 и диагр. 4). Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между экспериментальной и контрольными группами не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах но уровню сформированности исследуемой го |
137 II этап IV этап II этап IV этап Контрольная группа Экспериментальная группа Уровни готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики 0 репродуктивный а продуктивно-исполнительский О творческий Диаграмма 5. Динамика сформированности уровней готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики Так, на четвертом этапе педагогического эксперимента количество респондентов экспериментальной группы с самым высоким творческим уровнем готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, который на первом этапе был выражен незначительно (6,2%), составило 29,2%. Число респондентов с продуктивно-исполнительским уровнем готовности возросло почти в 1,5 раза. Количество же студентов, имеющих репродуктивный уровень готовности, сократилось соответственно в 3,5раз£оличественная обработка данных показала, что в контрольной группе также наблюдается определенное улучшение показателей интегрального критерия готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики. Так, количество студентов с низким уровнем готовности репродуктивным сократилось на 8,4%. Однако динамика изменений уровней готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики у обучаемых экспериментальной группы более значительна, что видно из диаграммы 5. Сравнительная характеристика обучаемых контрольной и экспериментальной групп на четвертом этапе педагогического эксперимента показала, что в экспериментальной группе количество студентов с творческим уровнем готовности в 2,4 раза больше, чем в контрольной группе. К тому же можно констатировать, что в экспериментальной группе продуктивно-исполнительский уровень готовности на 7,8% превышает данный результат в контрольной группе. Количество респондентов, имеющих репродуктивный уровень готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, в экспериментальной группе в 2,8 раза соответственно меньше, чем в контрольной, что также свидетельствует об эффективности проведенной работы (см. табл. 7 и диагр. 4). Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между экспериментальной и контрольными группами не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой готовности были незначительны. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность применения в профессиональной подготовки студентов вуза средств новых информационных технологий. Полученные данные положены нами в основу работы по выявлению педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, что позволяет выйти на итоговый уровень исследования в следующем параграфе диссертационной работы. 2.3. Педагогические условия применения информационных технологий в высшем профессиональном образовании Для совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать 138 |