|
товности были незначительны. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников. Полученные данные положены нами в основу работы по выявлению педагогических условий применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников, что позволяет выйти на итоговый уровень исследования в следующем параграфе диссертационной работы. 2.3. Педагогические условия применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников Условия являются решающим фактором результативности, так как они составляют именно ту среду, в которой необходимые явления, процессы возникают, существуют и развиваются. К педагогическим относятся те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и обеспечивают наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Еще Л.С.Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования» [62, с.55]. Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать развитию творческих способностей, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения. В.И.Далем под условием понимается предположительная зависимость от тех или иных обстоятельств или фактов [84, с.512]. Н.М.Борытко определяет педагогическое условие как внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [40, с.205]. 123 |
Сравнительная характеристика обучаемых контрольной и экспериментальной групп на четвертом этапе педагогического эксперимента показала, что в экспериментальной группе количество студентов с творческим уровнем готовности в 2,4 раза больше, чем в контрольной группе. К тому же можно констатировать, что в экспериментальной группе продуктивно-исполнительский уровень готовности на 7,8% превышает данный результат в контрольной группе. Количество респондентов, имеющих репродуктивный уровень готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, в экспериментальной группе в 2,8 раза соответственно меньше, чем в контрольной, что также свидетельствует об эффективности проведенной работы (см. табл. 7 и диагр. 4). Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между экспериментальной и контрольными группами не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой готовности были незначительны. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность применения в профессиональной подготовки студентов вуза средств новых информационных технологий. Полученные данные положены нами в основу работы по выявлению педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, что позволяет выйти на итоговый уровень исследования в следующем параграфе диссертационной работы. 2.3. Педагогические условия применения информационных технологий в высшем профессиональном образовании Для совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать 138 успешному функционированию каждого компонента данного процесса. Условия являются решающим фактором результативности, так как они составляют именно ту среду, в которой необходимые явления, процессы возникают, существуют и развиваются. К педагогическим относятся те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и обеспечивают наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. В.И.Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения поставленных целей» [8, С. 124]. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием новых информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения новых информационных технологий в качестве средства совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование новых информационных в совершенствовании профессиональной подготовки студентов экономистов оказывают психологический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты. Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности будущих экономистов в профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий, обеспечения саморегуляции, активности, познавательного интереса личности студента с учетом психических процессов, свойств и состояний личности. Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания 139 |