|
ные аспекты процесса преемственности в непрерывном образовании. Оценивая эффективность методического обеспечения описываемого процесса, необходимо выделить такие его разновидности, как информационно-методическое, нормативно-методическое, технологическое, программное. Обеспечение творческой активности и самостоятельности учащихся в образовательном процессе позволяет превратить их творческий потенциал в реальные возможности. Творческую активность В.И.Андреев характеризует как интерес и стремление не только проникнуть глубже в сущность явлений и их взаимосвязь, но и найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях. Критерием уровня сформированности творческой активности служит интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, их самостоятельному поиску, решению проблем, возникающих в познавательной и практической деятельности [193, с.58]. Характерной особенностью этого уровня является проявление высоких волевых качеств, упорство, настойчивость, широкие и стойкие познавательные интересы. Педагогическими средствами достижения уровня творческой активности являются те, которые реализуют исследовательский подход в учебном процессе, обеспечивают самостоятельность учащихся. Организация ситуаций успеха. Ситуация успеха это разновидность педагогической ситуации, которая формирует у учащихся субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей и обеспечивает условия для такого включения [117, с.77]. Являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, ситуация успеха одновременно становится условием перерастания положительного отношения в активное, сознательное, творческое отношение к деятельности в целом. Создание преподавателем ситуаций успеха в процессе обучения позволяет активизировать и формировать мотивацию достижения, существенно повысить уровень позитивной эмоциональности учащихся, предупреждать переутомление, гипернапряженность, тревожность и другие негативные психиче129 |
обычного; поощрения независимости и самостоятельности суждений; воспитания любознательности, способности мыслить нестандартно; педагогического такта; оптимистического настроя в творческой учебно-познавательной деятельности; творческого общения. Для создания творческого климата необходимо поощрять независимость и самостоятельность учащихся, что способствует формированию «раскрепощенного» полета мысли. Творческий климат создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способности мыслить нетривиально, но и необходимостью воспитывать готовность к восприятию нового и необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей [22]. 3. Обеспечение творческой активности и самостоятельности, учащихся в образовательном процессе. Превращению творческого потенциала в реальные актуальные возможности способствует активность личности. Творческую активность В.И. Андреев характеризует как интерес и стремление не только проникнуть глубже в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях. Критерием уровня сформированное™ творческой активности служит интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, их самостоятельному поиску, решения проблем, возникающих в познавательной и практической деятельности [6]. Характерной особенностью этого уровня является проявление высоких волевых качеств, упорство, настойчивость, широкие и стойкие познавательные интересы. Педагогическими средствами достижения уровня творческой активности, являются те, которые реализуют исследовательский подход в учебном процессе, обеспечивают самостоятельность студентов. 4. Формирование индивидуального стиля деятельности и самовыражения. Индивидуальный стиль, по мнению Л.И. Божович, характеризует целостную личность во всем многообразии ее индивидуальных особенностей. Индивидуальный стиль деятельности выражает качественную сторону способностей, 141 оригинальность и своеобразие способов действия. Благодаря адаптивной и компенсаторной функции, его формирование обеспечивает достижение значительных успехов в любом виде деятельности, активизирует мотивационную сферу и закрепляет положительное отношение к работе. Будучи сформированным, в каком-либо одном виде деятельности, он легко переносится на другие виды деятельности, облегчая процесс их усвоения. Индивидуальный стиль деятельности создает целостное единство личности и обеспечивает ее развитие [22]. Основные подходы к формированию индивидуального стиля М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. выделяют: 1) обучение различным вариантам и способам действий и обеспечение условий для их свободного выбора и самостоятельного применения; 2) создание отвечающих особенностям индивида рекомендаций и программ обучения, способствующих овладению адекватной его индивидуальным особенностям системой действий [27]. 5. Организация ситуаций успеха. Ситуация успеха это разновидност педагогической ситуации, которая формирует у учащихся субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей и обеспечивает условия для такого включения [75]. Являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, ситуация успеха одновременно становится условием перерастания положительного отношения в активное, сознательное, творческое отношение к деятельности в целом. Создание преподавателем ситуаций успеха в процессе обучения позволяет активизировать и формировать мотивацию достижения, существенно повысить уровень позитивной эмоциональности студентов, предупреждать переутомление, гипернапряженность, тревожность и другие негативные психические состояния; наиболее полно раскрыть и проявить личность студента, изменить статус студен тов, находящихся в психологической изоляции в среде сверстников [27]. 142 |