|
ские состояния; наиболее полно раскрыть личность учащегося, изменить статус учащихся, находящихся в психологической изоляции в среде сверстников [62, с.25]. По мнению М.И.Жалдак, преподавателю для внедрения в практику ситуаций успеха важно: изучить приемы и способы создания ситуаций успеха (эмоциональное «поглаживание», словесная поддержка, «скрытая педагогическая инструментовка», «авансирование», «коллективная радость», «позитивная оценка результата» выделение наиболее удачной, яркой, оригинальной детали, упреждающий контроль); диагностировать наличные мотивы учения, негативное психическое состояние учащихся класса; создавать индивидуальные ситуации успеха [101, с.21]. Актуализация и закрепление потребности в творчестве рассматриваются нами как ведущее условие, стимулирующее развитие деятельности учащегося от репродуктивного к творческому уровню. Потребность это такое состояние учащегося, при котором он начинает испытывать необходимость в развитии своих сущностных сил [62, с.27]. Наличие внутренней свободы личности. Свобода это способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, возможность проявления субъектом своей воли на основе познания законов природы и общества. Свобода может выражаться в выборе целей деятельности, в выборе средств достижения цели. Чем лучше люди осознают свои реальные возможности, тем больше средств для достижения поставленных целей находится в их распоряжении. Свобода личности, коллектива, общества заключается «не в воображаемой независимости», а в способности выбирать. Темпы прогресса в развитии непосредственно зависят от степени свободы, которой располагают люди в процессе своей творческой деятельности. Общество тем больше получит от личности, чем больше создаст простор ее свободного творческого самоосуществления. Именно субъективный, личностный 130 |
По мнению М. И. Жалдак, преподавателю для внедрения в практику ситуаций успеха важно: изучить приемы и способы создания ситуаций успеха (эмоционального «поглаживания», словесной поддержки, «скрытой педагогической инструментовки», «авансирования», «коллективной радости», «позитивной оценки парциального результата» выделение наиболее удачной, яркой, оригинальной детали, упреждающего контроля и другие); диагностировать наличные мотивы учения, негативные психические состояния учащихся класса; создавать индивидуальные ситуации успеха. 6. Развитие философского сознания. Гершунский Б.С. определяет философское образование как освоение особой, философской формы общественного сознания; это выработка специфических умений философского постижения мира и себя в этом мире; это развитие особого, философского типа мышления, отражающего действительность в наиболее общих (всеобщих) категориях и принципах мышления, связанного с философскими переживаниями мира и отношениями к нему, с убеждениями и общественными ценностями; это обретение общего, философского способа ориентации в мире [42]. Под «структурой философского сознания» М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. понимают связь основных этапов процесса философского отражения мира, обращенных к постановке и решению специфических для философского мировоззрения вопросов и проблем; эти решения воплощаются в наиболее общих понятиях (категориях), принципах, отражении более общих законов, в системе убеждений, идеалов и мировоззренческих позиций. [27] К философским мы относим следующие умения, имеющие важное значение для развития творческого потенциала учащихся: сосредоточивать внимание на факте бытия, существования мира в целом; осознавать и формулировать в разных видах философские проблемы; устойчиво размышлять над основными 143 цессу. На наш взгляд, препятствую формированию профессионально-значимых качеств студентов экономических специальностей следующие внешние педагогические условия: ограничение активности, инициативности, самостоятельности студентов; стереотипы, штампы в мышлении, в обучении, в поведении; лимит времени, жесткая регламентация деятельности; невозможность позитивного творческого выхода, отсутствие свободы в выборе приложения сил и способах достижения цели; несовершенство преподавания; посторонние раздражители, работа по необходимости, без желания и др. Целью внутренних (субъективных) условий является формирование личностных, психологических механизмов развития профессиональных качеств студентов. К данной группе относятся: 1. Формирование эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности. Ценностные ориентации представляют собой важнейший компонент структуры личности, который определяет ее поведение и отношение к окружающему миру. Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей мира сделать предметом осознания, переживания и потребностей личности, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее ценностными ориентациями [75]. 2. Актуализация и закрепление потребности в творчестве рассматриваются нами как ведущее условие, стимулирующее развитие деятельности студента от репродуктивного к творческому уровню. Потребность это такое состояние студента, при котором он начинает испытывать необходимость в развитии своих сущностных сил [27]. 4. Наличие внутренней свободы личности. Свобода это способность ч ловека действовать в соответствии со своими интересами и целями, возможность проявления субъектом своей воли на основе познания законов природы и общества. Свобода может выражаться в выборе целей деятельности, в выборе средств достижения цели. Она тем больше, чем лучше люди осознают свои реальные возможности, чем больше средств для достижения поставленных целей 146 находится в их распоряжении. Свобода личности, коллектива, общества заключается «не в воображаемой независимости», а в способности выбирать [6]. Темпы прогресса в развитии непосредственно зависят от степени свободы, которой располагают люди в процессе своей профессиональной деятельности. Общество тем больше получит от личности, чем больше создаст простор ее свободного творческого самоосуществления. Именно субъективный, личностный элемент свободы оказывает влияние на степень и меру самореализации личности, которая, в свою очередь, обусловливает границу и глубину стремления к свободе. Совокупностью внутренних и внешних педагогических условий является интегрирующие условие. Целью интегрирующего условия является организация такой учебной деятельности и создание такой ее атмосферы, на базе которой наиболее глубоко и ярко проявят себя внешние и внутренние условия. Главным, определяющим и интегрирующим условием совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, мы считаем профессионально-ориентированную учебную деятельность. Степень формирования профессиональных качеств у студентов в значительной мере определяется включенностью личности в конкретную деятельность, характеризующуюся профессиональной, развивающей ориентацией. Именно целенаправленный, системный, творческий процесс познания формирует у студентов комплекс ценностей, качеств, способностей, устойчивых новообразований, которые определяют дальнейшее профессиональное развитие его личности на последующих ступенях онтогенеза. Профессиональная деятельность человека необычайно сложна, возникает она не сразу, а очень медленно, постепенно и на каждой возрастной ступени имеет свое выражение и формы. Она представляет собой ту конкретность, которую можно непосредственно наблюдать, прогнозировать, организовывать, подвергать эмпирическому изучению. Если создать педагогические условия, 147 |