|
ми творческими способностями: интеллектуальностью (реалистичность, прогностичность, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность); активностью (решительность, энергичность); адаптивностью (умение принимать решения в нестандартных ситуациях, умение показывать действия и операции); креативными качествами (образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция); динамичностью (инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость); коммуникативностью (общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичность, умение слушать, умение убеждать); и рядом умений: мотивационными, включающими интеллектуальную и познавательную потребность будущих выпускников, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и навыками, умение ставить цели и стремление добиваться их выполнения; предметно-практическими, включающими способность к постановке проблем, нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.; интеллектуальными, характеризующими подвижность мыслительных операций и познавательных процессов, активизацию механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности при решении физических задач; умениями саморегуляции, характеризующими независимость взглядов, суждений, подходов, свободу выбора и определения задач, способов их решения, контроль результатов своей деятельности, рефлексивные процессы (анализ действий, самоконтроль и самооценку), способность управлять своим поведением. Внедрение новых информационных технологий в обучение стало возможным благодаря наличию высококвалифицированных специалистов в области 139 |
Комплексный, системный учет всех сторон процесса обучения позволил нам с позиции системного подхода в педагогике поставить и наметить пути решения основной задачи нашей диссертационной работы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Системообразующими компонентами процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей выступают: Целевой компонент, отражающий осознание преподавателем и принятие студентами цели и задач профессиональной подготовки. Содержательный компонент, раскрывающий содержание профессиональной подготовки экономистов. Деятельностный компонент, непосредственно отражающий процессуальную сущность профессиональной подготовки будущих специалистов. Оценочно-результативный компонент, предполагающий оценку преподавателем и самооценку студентами достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным задачам профессиональной подготовки, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Целыо профессиональной подготовки студентов является формирование высокого уровня готовности будущих специалистов экономистов к профессиональной деятельности. Данная готовность специалиста предполагает наличие: мотивационных умений, включающих интеллектуальную и познавательную потребность будущих экономисов, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и профессиональными навыками, умение ставить цели профессиональной деятельности и стремление добиваться их выполнения; предметно-практических умений, включающих способность к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.; интеллектуальных умений, характеризующих подвижность мыслитель98 ных операций и познавательных процессов, активизацию механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности при решении экономических задач; умений саморегуляции, характеризующих независимость взглядов, суждений, подходов, свободу выбора и определения профессиональных задач, способов их решения, контроля результатов своей деятельности, рефлексивные процессы (анализ профессиональных действий, самоконтроль и самооценку), способность управлять своим поведением при организации профессиональной деятельности в области экономики. Содержательный компонент профессиональной подготовки вынесен нами во второй структурно-содержательный блок модели, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследовательской деятельности. В.А.Сластенин трактует понятие содержание образования как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» [149, С. 139]. В соответствии с данным определением содержание высшего экономического образования составляют система их знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание профессионального образования согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» определяется основными профессиональными образовательными программами и в, частности, образовательной программой подготовки специалиста экономиста. Для совершенствования учебного процесса целесообразно применять новые информационные технологии. Средствами новых информационных технологий могут выступать мультимедийные программно-методические комплексы. Мультимедийный программно-методический комплекс система, в ко99 адаптивность (умение принимать решения в нестандартных ситуациях, умение показывать действия и операции); креативные качества (образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция); динамичность (инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость); коммуникативность (общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичпость, умение слушать, умение убеждать). Критериальный блок является завершающим пятым блоком модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Мы выделяем интегральный критерий «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики», которая включает в себя совокупность следующих компонентов: критерий сформированное™ профессионально-значимых качеств, характеризующий наличие у студентов экономических специальностей определенного набора профессиональных качеств, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности; мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности профессиональной мотивационной сферы студентов в процессе их обучения, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интенсивность волевых усилий и эмоциональных реакций обучаемых; когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированное™ когнитивных умений будущих специалистов-экономистов, их грамотном оперировании теоретических и практических знаний в учебно-познавательной и профессиональной деятельности; деятельностно-практический критерий, свидетельствующий о сформированное™ у студентов экономических специальностей профессиональных умений навыков. Интегральный критерий в своем развитии проходит три уровня, характеризующихся четкими показателями. Это репродуктивный, продуктивно105 |