Проверяемый текст
Тагирова, Зульфия Кадамбаевна; Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий (Диссертация 2006)
[стр. 143]

7.
Разработанная в ходе исследования модель применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, блока развития творческих способностей старшеклассников и критериального блоков, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в учебном процессе школы.
8.
Критериальная характеристика применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников включает в себя совокупность критериев: критерий сформированности творческих способностей, характеризующий наличие у старшеклассников определенного набора творческих способностей, необходимых для эффективного осуществления какой-либо деятельности; мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности творческих способностей старшеклассников в процессе их обучения, интенсивность волевых усилий и эмоционального восприятия обучаемых; когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированности когнитивных умений старшеклассников, их грамотном оперировании теоретических и практических знаний в учебно-познавательной деятельности; интегральный критерий в своем развитии проходит три уровня, характеризующихся четкими показателями (репродуктивный, продуктивноисполнительский, творческий).
9.
Реализация педагогических условий применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс и значительно повысить его эффективность.
143
[стр. 16]

задачам исследования, логике изучаемых дисциплин, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.
На защиту выносятся следующие положения: теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как технологий обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью компьютерной техники, создания вычислительных и программных средств в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей связано с ее рассмотрением как целостного педагогического процесса (в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного), предопределенного направленностью на формирование необходимых профессиональных качеств будущих специалистов в области экономики; модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в исследовании четырьмя взаимосвязанными блоками: процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, отражает специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в вузе; специфика содержания процесса использования информационных технологий в вузе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационно-содержательный, контрольнокоммуникативный, коррекционно-обобщающий, реализованном в ходе профес16

[стр.,104]

адаптивность (умение принимать решения в нестандартных ситуациях, умение показывать действия и операции); креативные качества (образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция); динамичность (инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость); коммуникативность (общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичпость, умение слушать, умение убеждать).
Критериальный блок является завершающим пятым блоком модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.
Мы выделяем интегральный критерий «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики», которая включает в себя совокупность следующих компонентов: критерий сформированное™ профессионально-значимых качеств, характеризующий наличие у студентов экономических специальностей определенного набора профессиональных качеств, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности; мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности профессиональной мотивационной сферы студентов в процессе их обучения, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интенсивность волевых усилий и эмоциональных реакций обучаемых; когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированное™ когнитивных умений будущих специалистов-экономистов, их грамотном оперировании теоретических и практических знаний в учебно-познавательной и профессиональной деятельности; деятельностно-практический критерий, свидетельствующий о сформированное™ у студентов экономических специальностей профессиональных умений навыков.
Интегральный критерий в своем развитии проходит три уровня, характеризующихся четкими показателями.

Это репродуктивный, продуктивно105

[стр.,154]

мый процесс, создала возможность охватить специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в вузе; критериальная характеристика совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: критерий сформированное™ профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, объединенных в исследовании в интегральный критерий готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, а также показатели и уровни его сформированное™: репродуктивный; частично-поисковый; продуктивно-исследовательский позволила в ходе исследования проследить динамику профессиональной подготовки студентов экономических специальностей; реализация педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в области экономики; методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, тесты и методики используются в учреждениях среднего специального и высшего образования профессиональной сферы «Экономика».
Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов в вузах.
В целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей считаем необходимым осуществить следующие практические действия: 155

[Back]