|
жизни и производства банки данных изменяют характер деятельности человека. Историки будут рассматривать появление банков данных на ЭВМ и возможностей, связанных с ними, как шаг, изменивший природу эволюции общества и имеющий возможно, большее значение, чем изобретение печатного станка» [142, с.46]. Информационные технологии второго уровня информационные технологии рационализирующег о характера. Это банк данных, локальных сетей, представляющих собой «натуральное хозяйство». Анализ историко-педагогической литературы показывает, что важное значение имело развитие системы информационных телекоммуникаций. Это позволило организовать через вычислительную технику единый поток первичной информации, которая хранится в локальных банках данных, информационных хозяйствах конкретных образовательных, научных учреждений. Формирование информационно-вычислительной сети, которая объединяет парк ЭВМ и входит в информационно-педагогическую инфраструктуру, создание интегрированных информационных массивов нового типа все это расширяет возможности доступа к разнообразной информации. Она органически включается в образовательный процесс, социальные явления, процессы описываются всесторонне, ускоряется процесс актуализации, освоения учебной информации. В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и учебным заведением как педагогической системой, реализуется оперативная связь. Используя базу современной электронно-вычислительной техники и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, создаются интеллектуальные тьютерные и экспертные системы. Третий уровень информационных технологий —технологии интегрированного характера. Они представляют собой совокупность информационных технологий первого и второго уровня. Это происходит за счет использования телекоммуникации и мультипликационного эффекта. Информационно16 |
са с компьютером, даже при отсутствии у них специальной подготовки. Все составляющие системы накопления информации и ее использования находятся в органическом единстве и реализуют информационную технологию первого уровня информационная технология сберегающего характера. При этом и преподаватели, и обучающие в большинстве своем пользуются прикладными программами редактирования и обработки текстов, электронных таблиц, управления файлами и базами данных. С внедрением современных материальных носителей информации, которые обеспечивают ее рациональное хранение, простую и надежную передачу потребителям, открылась возможность создания крупных банков педагогических данных, способных поддерживать и обогащать образовательный процесс. «Во всех областях жизни и производства банки данных изменяют характер деятельности человека. Историки будут рассматривать появление банков данных на ЭВМ и возможностей, связанных с ними, как шаг, изменивший природу эволюций общества и имеющий возможно, большее значение, чем изобретение печатного станка» [94]. Создание банков данных, локальных сетей представляющих собой «натуральное хозяйство», ознаменовало формирование информационных технологий второго уровня информационные технологии рационализирующего характера. Анализ историко-педагогической литературы показывает, что важное значение имело развитие системы информационных телекоммуникаций. Они позволили организовать через вычислительную технику в единый поток первичную информацию, которая хранится в локальных банках данных, информационных хозяйствах конкретных образовательных, научных учреждений. При этом, во-первых, формируется информационно-вычислительная сеть, объединяющая парк ЭВМ, входящих в информационно-педагогическую инфраструктуру. Во-вторых, создаются интегрированные информационные массивы нового типа, расширяются возможности доступа к разнообразной информации. Она органически включается в образовательный процесс, социальные явления и 21 процессы описываются всесторонне, ускоряется процесс актуализации, освоения учебной информации. В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и учебным заведением как педагогической системой, реализуется оперативная связь. В-третьих, на базе современной электронно-вычислительной техники и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных тыотерных и экспертных систем. В совокупности с информационными технологиями первого и второго уровня использование телекоммуникации за счет мультипликационного эффекта образуют третий уровень информационных технологий технологий интегрированного характера. Информационно-вычислительные сети, автоматизированные рабочие места участников образовательного процесса, распределение баз данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютеризированный комплекс, выступают как технико-технологическая основа информационной технологии. Анализ литературы и исследований показал, что разработка технологий обучения, базирующихся на дидактических возможностях современной электронно-вычислительной техники, началась в СССР в середине 70-х годов и достигла уровня массового внедрения к середине 80-х годов [25, 27]. На этом этапе информатизация образования развивалась в основном в высшей школе. Хотя и в настоящее время характерной чертой российской высшей школы остается слабое развитие инструментально-технологических средств информатизации образования. Это характерно для отечественной индустрии программирования в целом. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы [39], создаваемые на основе типовых программнометодических средств. История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования так называемых обучающих машин, 22 |